1401/09/26

فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۲-۱۳)انواع صندوق های سرمایه گذاری از نظر ابزار های مورد استفاده – پایان نامه های کارشناسی ارشد

مزیت دیگر صندوق های سرمایه گذاری ، اعمال مدیریت حرفه ای و تخصصی یکسان بر وجوه کلیه سرمایه گذاران – جزء یا عمده، حقیقی یا حقوقی – است. بدین مفهوم که میزان سرمایه، تاثیری بر نحوه اعمال مدیریت مدیران صندوق بر وجوه سرمایه گذاران ندارد، زیرا این وجوه به صورت مجتمع در اوراق بهادار سرمایه گذاری می شود.

مزیت سوم، خرید و فروش آسان واحد های سرمایه گذاری صندوق، برای سرمایه گذاران است. زیرا خود صندوق هم فروشنده و هم خریدار سهام است و تمامی صندوق ها با اعلام یک شماره تلفن رایگان ، بدون حضور سرمایه گذار و با افتتاح یک شماره حساب مخصوص به نام سرمایه گذار، عملیات خرید و فروش آن ها را انجام می‌دهند. از آنجایی که واحد های سرمایه گذاری صندوق های سرمایه گذاری با سرمایه متغیر در بازار بورس معامله نمی شود، مشمول مراحل وقت گیر قانونی و اداری به منظور دریافت و پرداخت وجوه، اخذ سهام و …. نیست.

تنوع بخشی: طبق نظریه نوین پرتفوی، سرمایه گذاری در تعداد معینی از سهام مختلف به کاهش چشمگیر ریسک غیر سیستماتیک سرمایه گذاری منجر می‌گردد. این صندوق ها با سرمایه گذاری در دامنه وسیعی از سهام، به هدف فوق دست می‌یابند

هزینه های کمتر عملیاتی: از آنجا که وجوه در اختیار صندوق به شیوه ای حرفه ای و در مقیاسی وسیع اداره می‌شوند، لذا هزینه های مبادلاتی نسبتاً کمی را در مقایسه با سرمایه گذاری انفرادی متقبل می‌شوند، که این امر خود به افزایش بازدهی سرمایه گذاری منجر می شود.

ارائه خدمات به سهام‌داران: صندوق ها خدمات بسیار مناسبی به سرمایه گذاران ارائه می نمایند؛ که از مهمترین آن ها می توان به سرمایه گذاری مجدد وجوه ، پرداخت وجوه حاصل از سرمایه گذاری به سهام داران در اسرع وقت، خرید و فروش تلفنی و انتقال سریع و بدون هزینه وجوه سرمایه گذاران در بین صندوق های هم خانواده[۴۸] اشاره نمود.

اطمینان از اقدامات غیر اخلاقی مدیران: تنها منبع ریسک در صندوق کاهش ارزش سرمایه گذاری است و احتمال ضرر ناشی از تقلب، رسوایی مالی یا ورشکستگی در چنین شرکت هایی تقریبا برابر صفر است(راعی و سعیدی، ۱۳۸۹).

۲-۱۳)انواع صندوق های سرمایه گذاری از نظر ابزار های مورد استفاده

مهم ترین موضوعی که سرمایه گذار در هنگام خرید واحد های سرمایه گذاری یک صندوق بایستی بدان توجه نماید، هدف سرمایه گذاری صندوق است.هدف سرمایه گذاری صندوق بیانگر حیطه فعالیت ، چگونگی رسیدن به هدف و نوع اوراق بهادار قابل سرمایه گذاری خواهد بود. این هدف درکتابچه پذیره نویسی[۴۹] بیان می شود و هر سرمایه گذار طبق مقررات، بایستی قبل از سرمایه گذاری، یک نسخه از کتابچه پذیره نویسی را به منظور آگاهی از هدف سرمایه گذاری و داشتن اطلاعات لازم در انتخاب صحیح سرمایه گذاری در اختیار داشته باشد. صندوق های سرمایه گذاری به انواع متفاوتی تقسیم می‌شوند که به طور خلاصه به صورت ذیل است:

۲-۱۳-۱)صندوق های سرمایه گذاری سهام

با هدف کسب درآمد ثابت.

با هدف رشد.

با هدف رشد متهوارنه

ترکیب رشدی و درآمدی

با هدف سرمایه گذاری در شرکت های کوچک و …

۲-۱۳-۲)صندوق های سرمایه گذاری اوراق قرضه

اوراق قرضه دولتی.

اوراق قرضه شرکتی

اوراق قرضه قابل تبدیل

اوراق قرضه با پشتوانه وامهای رهنی

اوراق قرضه شهرداری ها

۲-۱۳-۳)صندوق های سرمایه گذاری بازار پول:

ابزار های بازار پول( اسناد و خزانه، اوراق قرضه کوتاه مدت سازمان های دولتی، گواهی سپرده قابل معامله ).

اوراق قرضه کوتاه مدت دولتی.

اوراق قرضه کوتاه مدت شهرداری ها

۲-۳-۶-۴)صندوق های سرمایه گذاری متوازن

۲-۳-۶-۵)صندوق های سرمایه گذاری با صنعت خاص

۲-۳-۶-۶)صندوق های سرمایه گذاری با هدف دوگانه

۲-۳-۶-۷)صندوق های سرمایه گذاری بین‌المللی

۲-۳-۶-۸)صندوق های سرمایه گذاری شاخصی(گالاگردرا و سیلواپول[۵۰]، ۲۰۰۹).

۲-۱۴)اهداف صندوق های سرمایه گذاری

هدف اصلی صندوق های سرمایه گذاری یکی از موارد زیر است:

درآمدی: تمرکز اصلی بر فراهم نمودن یک جریان نقدی مداوم از طریق سود نقدی.

رشدی: تأکید بر افزایش ارزش سرمایه گذاری اولیه سهامدار.

درآمدی و رشدی: ترکیبی از دو رویکرد فوق است.

یکی دیگر از روش های طبقه بندی صندوق ها، بر درجه تنوع بخشی سرمایه گذاری صندوق تمرکز می کند. صندوق هایی که به مثابه صندوق های متنوع شده شناخته می‌شوند، که از قواعد زیر پیروی می نمایند.

بیش از ۵ درصد دارایی های خود را در یک شرکت ( دارایی ) سرمایه گذاری نکنند. چنانچه ارزش یک سهم خاص، منجر به افزایش وزن آن در پرتفوی صندوق گردد، ضرورتی به فروش آن برای دسترسی به حد تعیین شده وجود نخواهد داشت.

مالکیت بیش از ۱۰ درصد یک شرکت را در اختیار ندارند.

صندوق هایی که دو قاعده قانون فوق را رعایت ننمایند غیر متنوع نامیده می شده و ریسک آن ها بیشتر است.در کتابچه پذیره نویسی صندوق به موارد بالا دقیقاً اشاره می شود(سینکلس و رزنیزاک[۵۱]، ۲۰۰۹).

۲-۱۵)سازمان ( ساختار) صندوق سرمایه گذاری:

صندوق های سرمایه گذاری برای انجام عملیات خود به عواملی نیاز دارند که در ذیل به آن ها شاره می‌گردد:

مالکیت سهام داران[۵۲]: صندوق سرمایه گذاری شرکت یا تراستی است که مالک آن صدها یا هزاران سهام جزء می‌باشند.

هیئت مدیره[۵۳]: هیئت مدیره توسط سهام‌داران تعیین می شود و مسئولیت مدیریت شرکت را بر عهده دارند و باید نظارتی کامل بر شیوه مدیریت شرکت و مشاور سرمایه گذاری داشته باشند. هیئت مدیره می‌تواند قرارداد سالیانه مشاور را رد یا مجددا تأیید نماید. طبق مقررات SEC ، هیئت مدیره بایستی حداقل تعدادی عضو مستقل یا خارج از سازمان داشته باشد.

شرکت مدیریت[۵۴]: فعالیت‌های روزانه صندوق توسط شرکت شرکت مدیریت انجام می شود. که معمولا‍ً همان شرکتی است که صندوق را تشکیل داده است. شرکت مدیریت همچنین به مشاوره سرمایه گذاری در زمینه خرید و فروش سهام برای پرتفوی خدمات ارائه می‌دهد.

1401/09/26

دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – نقد: – 5

نقد: در این بررسی پژوهشگربه خوبی نتایج مثبت آموزش را نشان داده است ولی ‌بهتر بود به جای تفکیک دو روش آموزشی مفید، تلفیقی کارمی کرد .

پژوهشی توسط آوازه و همکاران ‌در سال‌ ۱۳۸۹ با هدف بررسی آگاهی ،نگرش وعملکرد زنان درخصوص تغذیه و ورزش وارتباط آن با عوامل خطربیماری های قلبی و عروقی انجام شد.در این مطالعه‌ توصیفی، مقطعی وسیع سبک زندگی و عوامل خطرزای بیماری‌های قلبی و عروقی در سطح شهر زنجان با بهره گرفتن از پرسشنامه استاندارد مونیکا مورد بررسی قرار گرفت. در این مطالعه داده های مربوط به ۹۹۷ زن بالای بیست سال مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. اکثریت نمونه های مورد پژوهش از اثر ورزش و تغذیه‌‌ی سالم در پیشگیری از بیماری‌های قلبی، عروقی از آگاهی(۷.۶۶٪) و نگرش (۴.۶۲٪) در سطح خوب برخوردار بودند. اما تنها ۶.۲۳ نمونه ها در زمینه‌ی ورزش و ۱.۲۴٪ در زمینه‌ی تغذیه دارای عملکرد خوب بودند. واحدهای مورد پژوهش با انجام ورزش ارتباط معنادار آماری نشان داد. ولی بین میزان آگاهی واحدهای مورد پژوهش در خصوص تغذیه با میزان قند خون، فشار خون و کلسترول و عملکرد ارتباط معناداری مشاهده نگردید. آگاهی و دانش به تنهایی نمی‌تواند عملکرد افراد را تضمین نماید. لزوم انجام مداخلات جهت ارتقای رفتارهای بهداشتی ضـروری است.

نقد: در این بررسی پژوهشگربا درنظر گرفتن شاخص های آزمایشگاهی پایه ای محکم برای نتایج بررسی خود لحاظ ‌کرده‌است که بسیار حائز اهمیت است واین بررسی می‌تواند نشان دهنده ی خلا آموزش درخصوص عملکردهای بهداشتی باشد.بهتر بود پژوهشگربا مداخله ی آموزشی ارتقائ عملکرد را نشان می‌داد.

درمطالعه ایی که توسط آرزو رسولی و همکاران درسال۱۳۸۸با عنوان بررسی تاثیر برنامه آموزش بهداشت تلفیقی برآگاهی،نگرش وعملکرد تغذیه ای دانش آموزان دختر مدارس راهنمایی شهر بجنورد بر روی۱۱۵ دختردانش آموز انجام شد، نشان می‌دهد میانگین آگاهی دانش آموزان گروه مداخله پس از آموزش از۱.۱ ±۲.۶ به ۱.۱ ±۹.۸، نگرش از۳.۱±۶.۵ به ۳.۱±۳.۸ وعملکردصحیح از۳.۱±۰.۵ به ۳.۱±۸.۶ افزایش یافته است ( ۰.۰۰۱=α).

نقد: در این بررسی ارتقاءنگرش دانش آموزان قابل توجه می‌باشد ولی عملکرد صحیح افزایش قابل توجهی را نشان نمی‌دهد.به نظر می‌رسد دوره ی آموزش ،کوتاه بوده یا متناسب با سن جامعه ی مورد پژوهش درنظر گرفته نشده است.

درمطالعه ایی رحیمی و همکاران با هدف تعیین آگاهی، نگرش و عملکرد تغذیه ای زنان شاغل دانشگاه علوم پزشکی تبریز و مداخله جهت اصلاح این متغیرها ‌در سال‌ ۱۳۸۸انجام گرفت. روش بررسی این پژوهش مداخله ای بر روی ۴۴۷ نفر از زنان شاغل در دانشگاه علوم پزشکی تبریز انجام گرفت. ابتدا آگاهی، نگرش و عملکرد تغذیه ای نمونه ها با بهره گرفتن از پرسشنامه تعیین گردید. سپس مداخله آموزشی جهت دادن آگاهی درباره روش های تغذیه صحیح به صورت یک جلسه سخنرانی (حدودا دو ساعت) و ارائه یک کتابچه آموزشی انجام شدو۲ ماه بعد از آن ارزشیابی تاثیر مداخله به وسیله پرسشنامه انجام گرفت.

یافته هانشان داد قبل از انجام مداخله آموزشی، سطح آگاهی تغذیه ای خوب، متوسط و ضعیف به ترتیب ۷.۸۲٪، ۵.۱۶٪ و ۸.۰٪ بود و پس از انجام مداخله آموزشی، این درصدها به ترتیب به ۸۹٪ ، ۵/۱۰٪ و ۵/۰٪ تغییر یافت. اختلاف موجود معنی دار نبود. قبل از انجام مداخله آموزشی، سطح نگرش تغذیه ای خوب، متوسط و ضعیف به ترتیب ۲۹٪ ، ۱۹.۶۲٪ و ۹۵.۸٪ و پس از مداخله به ترتیب به ۶.۳۳٪ ، ۳.۵۹٪ و ۱.۷٪ تغییر یافت. این تغییر قابل توجه نبود. قبل از انجام مداخله آموزشی، سطح عملکرد تغذیه ای خوب، متوسط و ضعیف به ترتیب ۶.۳۳٪ ، ۳.۵۹٪ و ۷۲.۵۷٪ بود و پس از آن به ترتیب به ۲۱.۱۵٪، ۳۳.۳۳٪ و ۴۶.۵۱٪ تغییر یافت. که تغییر معنی دار در عملکرد تغذیه ای مشاهده نشد. نتایج حاصله نشان داد که با وجود بالا بودن سطح آگاهی تغذیه ای این افراد، عملکرد آن ها در حد ضعیفی بوده، و ارائه آموزش به صورت سخنرانی و ارائه کتابچه برای تغییر عملکرد افراد کفایت نمی کند.

نقد: در این بررسی ، استفاده از آموزش های طولانی تر و شیوه های دیگر آموزش بر اساس تحصیلات و شغل پرسنل مورد آموزش ممکن است نتیجه مطلوبتری داشته باشد و ‌بنظر می آید نداشتن انگیزه برای زندگی بهترعلت چنین نتایجی می‌باشد، بهتر بود پژوهشگر با آموزش مناسب انگیزه ی افراد مورد نظر را برای داشتن زندگی سالم ،بالا می‌برد تا به نتیجه ی بهتری برسد.

درمطالعه ای به روش توصیفی توسط هزاوه ای و همکاران درسال۱۳۸۷ با هدف بررسی تعیین آگاهی، نگرش و عملکرد تغذیه ای دانش ­آموزان دختر مقطع راهنمایی در ناحیه ۴ اصفهان بر روی ۱۲۰ نفر از دانش آموزان انجام شد. به منظور ارزیابی آگاهی، نگرش و عملکرد تغذیه­ای افراد از پرسشنامه ۳ قسمتی (مشخصات دموگرافیک- آگاهی-عملکرد ) استفاده شد که ۲ قسمت اول آن به وسیله خود گزارش دهی و قسمت عملکرد به وسیله مصاحبه تکمیل گردید. قسمت عملکرد نیزشامل یاد آمد ۲۴ ساعته خوراک بود که در ۳روز و به وسیله مصاحبه تکمیل گردید.نتایج نشان داد که ۵.۳۷٪ دانش آموزان ‌در مورد تغذیه سالم، آگاهی ضعیف داشتند در حالی که ۹۰٪از دانش آموزان عملکرد تغذیه ای نامطلوب داشتند. با توجه به یافته های این مطالعه مشخص است که درصد کمی از نوجوانان از عملکرد تغذیه مطلوب برخوردارند و در بسیاری از موارد نیز عملکرد آن ها مطابق دانش تغذیه ای نیست.

نقد: در این بررسی نیاز به آموزش هم در زمینه آگاهی و دانش تغذیه ای وهم بالا بردن انگیزه برای عمل به آنچه آموزش می بینند رابه وضوح نشان داده است.

دریک مطالعه نیمه تجربی شاکری نژادوهمکاران درسال۱۳۸۶باعنوان بررسی میزان تاثیراجرای برنامه آموزش تغذیه برآگاهی،نگرش و عملکرد دانش آموزان دخترمقطع راهنمایی شهراهواز درمورد کم خونی ناشی ازفقر آهن بر روی ۷۰ نفردانش آموزبا مداخله آموزشی درطی ۲ماه به صورت سخنرانی در۴جلسه وبحث گروهی در۳جلسه آموزشی ‌و چهره به چهره درمواردنیاز وتوزیع جزوه آموزشی برای گروه مداخله صورت گرفت. وپس ‌از دوره ی آموزشی وضعیت نگرش و عملکرد دانش آموزان افزایش معنی داری به اندازه حدود۵ امتیاز داشته است و نمرات آگاهی هم افزایش معنی داری داشته است. وبا اندازه گیری شاخص های خونی ،نتایج نشان دادند آهن خون افزایش چشمگیری داشته است.

نقد: آموزش رفتارهای صحیح تغذیه ای به منظوراصلاح الگوهای غذایی نادرست وافزایش جذب آهن دریافتی موادغذایی از جمله راهکارهای اساسی بوده است که در این بررسی به خوبی نشان داده شده است ولی مصرف قرص آهن هم تاثیر مثبت درافزایش شاخص های خونی داشته است.با توجه به عنوان پژوهش ،تداخل آموزش تغذیه ای ومصرف قرص آهن سبب کاستی پژوهش شده است.

1401/09/26

دانلود منابع پایان نامه ها | بازار اولیه[۱] و ثانویه اوراق بهادار – پایان نامه های کارشناسی ارشد

    1. بالا بودن درجه اطمینان نسبت به بازپرداخت اصل و فرع

    1. سرعت بیشتر انجام معاملات مالی

  1. برخلاف بازار سرمایه، بازار پول مکان معینی ندارد.

۲-۴-۱-۲- بازار سرمایه

بازار سرمایه جایی است که در آن خریداران و فروشندگان سهام شرکت­ها، قرض دهندگان و قرض گیرندگان، ابزارهای مالی بلندمدت را مبادله و داد و ستد ‌می‌کنند(فرجی، ۱۳۸۲، ص۱۳۰). در بازار سرمایه­، یا بانک­ها با حضور خود بین دو گروه عرضه­کننده و تقاضاکننده سرمایه، به فعالیت پرداخته و جریان سرمایه را تسهیل ‌می‌کنند (نظام پایه بانکی) و یا تامین مالی به صورت مستقیم و بدون حضور واسطه مالی انجام شده و بنگاه­های اقتصادی نیازمند سرمایه، اقدام به انتشار اوراق بهادار ‌می‌کنند(نظام پایه – اوراق بهادار).

بازار اولیه[۱] و ثانویه اوراق بهادار

۲-۵-۱- بازار اولیه

به لحاظ اقتصادی، یکی از وظایف مهم بازارهای مالی تسهیل تشکیل سرمایه است. شرکت­هایی که درصدد تامین مالی برمی­آیند، اوراق بهادار (دارایی­ های مالی) را در ازای پولی که واسطه­های مالی یا خود پس­اندازکنندگان می­پردازند مبادله ‌می‌کنند. سپس این شرکت این وجوه را به­ صورت سرمایه واقعی (مثل ساختمان، اثاثیه و ماشین­آلات) در ‌می‌آورد و آنگاه است که می­گویند شرکت تشکیل سرمایه داده است (جهانخانی و پارسائیان ، ۱۳۸۶،ص۱۶۵).

در بازار اولین اوراق بهادار، بنگاه­های اقتصادی می ­توانند تشکیل سرمایه داده و سهام و اوراق قرضه منتشره خود را برای اولین بار در آن عرضه نمایند. از نهادهای فعال در این بازار ‌می‌توان به بانک­های سرمایه­ گذار و مؤسسات تامین مالی اشاره نمود. در این بازار همواره با دو رویداد مهم روبرو هستیم: اول سهام و اوراق قرضه­ای که برای اولین بار از سوی بنگاه­های اقتصادی منتشر می­ شود. بدیهی است که داد و ستدهای بعدی بر روی این اوراق عملاً در بازاری صورت می­پذیرد که به عنوان بازار ثانویه شناخته می­ شود (تک روستا، ۱۳۸۷، ص۷۹).

۲-۵-۲- بازار ثانویه اوراق بهادار

در این بازار، اوراق بهاداری که قبلاً منتشر شده بین سرمایه ­گذاران معامله می­ شود، و آن­ها به راحتی می ­توانند با وجود این بازار اوراق بهادار خود را فروخته و آن را به پول نقد تبدیل نمایند(Duffie , etals , 2004, P46).

۲-۵-۲-۱- بازار ثانویه اوراق بهادار مشتمل بر چهار نوع است:

  • بازار منسجم (با ساختار) بورس اوراق بهادار

  1. بازار منسجم (با ساختار بورس اوراق بهادار): این نوع بازار، بازاری منسجم، متمرکز و سازمان یافته[۲] است که از دو ویژگی عمده برخوردار است:

اولا: کلیه معاملات اوراق بهادار پذیرفته شده در بازار بورس، در تالار بورس و به دست کارگزاران و معامله گرانی انجام می­ شود که عضو بازار بورس هستند.

ثانیاً: معاملات به صورت حراجی بوده و کارگزاران سعی دارند تا اوراق بهادار ارائه شده را با کمترین قیمت ممکن برای مشتریان خود خریداری نمایند، و این در حالی است که کارگزاران سعی ‌می‌کنند اوراق بهادار را به بالاترین قیمت پیشنهاد شده به فروش رسانند.

در این بازار اوراق بهاداری مورد معامله قرار می­ گیرند که متقاضیان آن قبلا تقاضای ورود خود را ‌به این بازار ارائه کرده و شرایط لازم را احراز نموده باشند (CIB,1995,P24).

  • بازار خارج از بورس

  1. بازارهای خارج از بورس: پیشینه لغوی بازار خارج از بورس، مربوط به زمانی است که اوراق بهادار و پیشخوان مغازه معامله­گران معامله می­شد و به یک مکان خاص اشاره داشت، ولی در حال حاضر این واژه دیگر به یک مکان خاص اشاره نداشته و به یک نوع معامله و تجارت اطلاق می­ شود. در واقع بنگاه­هایی در این بازار فعالیت دارند که یا سهام آن­ها هنوز در بورس پذیرفته نشده، مانند شرکت­های کوچک و جدید و یا به دلیل محدودیت­هایی که بعد از ورود ‌به این بازار به آن­ها تحمیل می­ شود، علاقه­ای به عضویت در آن ندارند. لذا سرمایه ­گذاری که مایل به خرید سهام در این نوع بازارهاست، لازم است به واسطه­گران مخصوص این بازار مراجعه نماید( Kermani , 2004,p 37).

در این بازارها دو گروه عمده از واسطه­ها مشغول به کار هستند:

    • مؤسسات کارگزاری: کار این مؤسسات پیدا کردن خریدار یا فروشنده است و در قبال این کار از مشتریان خود کارمزد (کمیسیون) دریافت ‌می‌کنند.

  • معامله­گران[۳]: کار این افراد خرید و فروش اوراق بهادار به حساب خود و پذیرش خطر برای خودشان است. این گروه، اوراق بهادار را به قیمت معینی می­خرند و به قیمت کمی بالاتر می­فروشند.

از ویژگی­های دیگر بازارهای خارج از بورس این است که در یک محل خاص متمرکز نبوده و با بهره­ گیری از شبکه گسترده رایانه­ای و ارتباطی – مخابراتی می ­توانند فعالیت­های خود را در کل کشور گسترش و پوشش دهند. کارگزاران و معامله­گرایانی که در این نوع بازار فعالیت دارند از پیشرفته­ترین وسایل ارتباطی جهان نظیر پست الکترونیک و شبکه­ های اینترنتی برای برقراری ارتباط با یکدیگر و با مشتریان خود استفاده ‌می‌کنند. چنین نظام ارتباطی پیشرفته و سریعی به سرمایه ­گذاران این امکان را می­دهد تا از طریق انتخاب بین چندین بازارساز رقیب، اوراق بهادار مورد علاقه خود را انتخاب و خریداری نمایند. در این صورت بازار از حالت انحصاری خارج شده و معامله­گران می ­توانند با آگاهی از بازارهای مختلف اقدام به سرمایه ­گذاری نمایند.(Hermostllo 1996, p 52)

  • بازار سوم[۴]

1401/09/26

دانلود پروژه و پایان نامه | د) اقدام انضباطی مبتنی بر رویه ها و قوانین بوده و از قضاوت های شخصی وسلیقه ای پرهیز گردد. – پایان نامه های کارشناسی ارشد

جدول ۲-۱ جدول تنبیهات در یک سازمان فرضی

  • نمونه ای از تخلفاتی که موجب اخراج فوری می‌گردد.

    1. استفاده از مواد مخدر.

    1. دعوا و مشاجره.

    1. تمرد و خودداری از انجام وظایف.

    1. دزدی.

    1. تخریب عمدی اموال و دارایی‌های سازمان.

    1. رفتار زشت و زننده ای که در شأن کارکنان سازمان نیست.

    1. سوء پیشینه و محکومیت در دادگاه های حقوقی یا کیفری به خاطر ارتکاب جرایمی که تاثیر مستقیم در انجام وظایف دارد.

    1. تقلب در کار (مثلاً امضای دفتر ورود و خروج به جای کارمند دیگر).

    1. ترفیع مقام، گرفتن ماموریتهای فوق العاده و کسب امتیازاتی ویژه با اعمال نفوذ و توصیه های غیرقانونی و غیراخلاقی.

    1. حذف اطلاعات منفی یا ارائه اسناد جعلی در مرحله استخدام و ورود به سازمان.

      1. غیبت از کار برای سه روز متوالی بدون اطلاع قبلی.

    1. امتناع از شرکت در دوره های آموزشی ای که بخشی از شغل را تشکیل می‌دهد، یا ناتوانی در گذراندن دوره هایی از این نوع.

    1. هر حرکت و عملی که سلامت و ایمنی سایر کارکنان را در سازمان را به خطر اندازد.

  1. اعمال و حرکاتی در خارج از سازمان که به اعتبار سازمان صدمه بزند.

  • نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، منجر به دریافت اخطار کتبی و در مرتبه دوم، منجر به اخراج می‌گردد.

فصل دوم : ادبیات پژوهش

    1. قمار، شرط بندی و اعمال خلاف اخلاق.

    1. هدر رفتن اموال و دارایی‌های سازمان بر اثر بی مبالاتی، مسامحه و بی دقتی.

    1. مرخصی غیرمجاز.

    1. سوء استفاده از مرخصی استعلاجی.

    1. غیبت یک یا دو روزه از کار بدون اطلاع قبلی.

    1. افشای اطلاعات محرمانه.

    1. کم کاری، سهل انگاری، و بی دقتی در انجام وظایف

  1. نقض قوانین و مقررات اداری و سرپیچی از دستورات سرپرست.

  • نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، تذکر شفاهی، در مرتبه دوم، اخطار کتبی و در مرتبه سوم اخراج فرد را در پی دارد.

    1. رفتار دور از نزاکت و ادب

    1. تأخیر در ورود به محل خدمت.

    1. غیبت غیرمجاز.

    1. برخورد بد با مراجعان.

    1. ناتوانی در ایجاد روابط اداری مناسب با همکاران.

    1. استعمال دخانیات در اماکن ممنوع شده.

  1. به کار بردن کلمات رکیک .
  • نمونه ای از تخلفاتی که موجب اخراج فوری می‌گردد.

    1. استفاده از مواد مخدر.

    1. دعوا و مشاجره.

    1. تمرد و خودداری از انجام وظایف.

    1. دزدی.

    1. تخریب عمدی اموال و دارایی‌های سازمان.

    1. رفتار زشت و زننده ای که در شأن کارکنان سازمان نیست.

    1. سوء پیشینه و محکومیت در دادگاه های حقوقی یا کیفری به خاطر ارتکاب جرایمی که تاثیر مستقیم در انجام وظایف دارد.

    1. تقلب در کار (مثلاً امضای دفتر ورود و خروج به جای کارمند دیگر).

    1. ترفیع مقام، گرفتن ماموریتهای فوق العاده و کسب امتیازاتی ویژه با اعمال نفوذ و توصیه های غیرقانونی و غیراخلاقی.

    1. حذف اطلاعات منفی یا ارائه اسناد جعلی در مرحله استخدام و ورود به سازمان.

    1. غیبت از کار برای سه روز متوالی بدون اطلاع قبلی.

    1. امتناع از شرکت در دوره های آموزشی ای که بخشی از شغل را تشکیل می‌دهد، یا ناتوانی در گذراندن دوره هایی از این نوع.

    1. هر حرکت و عملی که سلامت و ایمنی سایر کارکنان را در سازمان را به خطر اندازد.

  1. اعمال و حرکاتی در خارج از سازمان که به اعتبار سازمان صدمه بزند.

  • نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، منجر به دریافت اخطار کتبی و در مرتبه دوم، منجر به اخراج می‌گردد.

فصل دوم : ادبیات پژوهش

    1. قمار، شرط بندی و اعمال خلاف اخلاق.

    1. هدر رفتن اموال و دارایی‌های سازمان بر اثر بی مبالاتی، مسامحه و بی دقتی.

    1. مرخصی غیرمجاز.

    1. سوء استفاده از مرخصی استعلاجی.

    1. غیبت یک یا دو روزه از کار بدون اطلاع قبلی.

    1. افشای اطلاعات محرمانه.

    1. کم کاری، سهل انگاری، و بی دقتی در انجام وظایف

  1. نقض قوانین و مقررات اداری و سرپیچی از دستورات سرپرست.

  • نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، تذکر شفاهی، در مرتبه دوم، اخطار کتبی و در مرتبه سوم اخراج فرد را در پی دارد.

    1. رفتار دور از نزاکت و ادب

    1. تأخیر در ورود به محل خدمت.

    1. غیبت غیرمجاز.

    1. برخورد بد با مراجعان.

    1. ناتوانی در ایجاد روابط اداری مناسب با همکاران.

    1. استعمال دخانیات در اماکن ممنوع شده.

  1. به کار بردن کلمات رکیک .

(سعادت،۱۳۹۰،ص۳۲۶)

۲-۲-۵-۳ در اعمال اقدام انضباطی باید از قانون تنور داغ استفاده جست.اقدام انضباطی را می توان از جهت مفهوم نظری با ضرب المثل «تا تنور داغ است، خمیر را به بدنه تنور بچسبان» مقایسه نمود.(سیدجوادین،۱۳۸۷،ص ۳۸۳)

اجرای انضباط اداری را می توان به لمس کردن آهن گداخته تشبیه کرد. هر دو آن ها برای فرد دردناک است، اما مفهوم این تشبیه بیش از اینهاست. وقتی کسی آهن گداخته را لمس می‌کند واکنش فوری از خود نشان می‌دهد. سوختگی بی درنگ ایجاد می شود و تردیدی در رابطه علت و معلولی برایش وجود ندارد، هشدار کاملاً کافی است. اکنون او می‌داند اگر آهن گداخته را لمس

فصل دوم : ادبیات پژوهش

کند چه رخ می‌دهد. افزون بر این، نتیجه پایدار خواهد بود، زیرا هربار که او آهن گداخته را لمس کند همان واکنش رخ می‌دهد، یعنی دستش می سوزد. نتیجه این اقدام غیرشخصی است، یعنی هرکس چنین کند دستش خواهد سوخت(دولان و شولر ،۱۳۸۱،ص ۵۳۴)

به عبارت دیگر زمان بین وقوع خطا و اعمال اقدام انضباطی باید بسیار کم باشد، هرچه بین اعمال اقدام انضباطی و وقوع تخلف فاصاه بیشتر باشد، اثر آن کم تر خواهد بود.البته شتاب بی مورد نیز توصیه نمی شود. ضمن آنکه نقش آگاهی بخشی و پیشرفت اقدام انضباطی نیز بر اساس قوانین و دویه های سازمان، باید برای مستخدم مشخص باشد. رعایت انصاف و سازگاری اقدام انضباطی با نوع تخلف، تأثیر اخلاقی مناسبی را هم در رابطه با کارمند و هم در رابطه با فضای سازمان پدیدار خواهد ساخت و موجب بهره وری در سازمان خواهد شد.خلاصه اینکه به کارگیری قانون «تنور داغ» باید به گونه ای اعمال شود که:

الف) انضباط عمومی سازمان را تقویت نماید، نه اینکه مختل کند.

ب) اقدام انضباطی به تخلف مشخصی مربوط باشد.

ج) اقدام انضباطی در رابطه با عمل خلاف فرد به عمل آید نه اینکه شخصیت فرد را تخریب کند.

د) اقدام انضباطی مبتنی بر رویه ها و قوانین بوده و از قضاوت های شخصی ‌و سلیقه ای پرهیز گردد.

1401/09/26

دانلود پایان نامه های آماده | ۲-۳-۳-انگیزش پیشرفت تحصیلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد

بنا به تعریف ویلدر[۹۳] (۱۹۸۹)، انگیزه ی پیشرفت میل و اشتیاق یا تلاش و کوششی است که فرد برای دستیابی به یک هدف یا تسلط بر اشیاء ، امور و یا افراد و اندیشه ها از خود ابراز می‌دارد (عسکری ، ۱۳۷۹) .

وایت[۹۴] (۱۹۹۰)، بیان می‌کند؛نیاز به پیشرفت ، انگیزه ای است برای انجام دادن کارها و موفق شدن در انجام وظایف و افرادی که انگیزش پیشرفت در آن ها زیاد است ، ترجیح می‌دهند به کار های نسبتاً چالش انگیز و مخاطره آمیز که احتمال موفقیّت در آن ها وجود دارد، دست بزنند و تکالیفی را انجام دهند که با عملکرد دیگران قابل مقایسه باشد (مهدی پور ،۱۳۸۶).

رابینز(۱۹۹۳)، انگیزه پیشرفت را سائقی برای پیشی گرفتن بر دیگران ، دستیابی به پیشرفت با توجه به ملاک های مشخص و تلاش جهت کسب موفقیت می‌داند و معتقد است کسی که دارای انگیزه ی پیشرفت است این تمایل را دارد که کارش را به خوبی انجام دهد و به صورت خودجوش به ارزیابی عملکرد خود بپردازد(سیف، ۱۳۹۰) .

باهارگاوا[۹۵] (۱۹۹۴)،در تحقیقات خود راجع به انگیزه ی پیشرفت نشان داده است که:

۱-انگیزه ی پیشرفت سائقی است که با تلفیق موقعیتی از «درگیری خود» با جهت گیری پیشرفت می‌تواند برانگیخته شود. این موقعیت همان نوع تأثیری را بر فرا فکنی آزمودنی می‌گذارد که ‌در مورد دخل و تصرف در گرسنگی و محرومیت جنسی صادق است .

۲-انگیزه ی پیشرفت درباره ی افراد و ‌گروه‌های گوناگون متفاوت و تحت تأثیر عوامل فرهنگی است ، و آن را می توان از طریق محیط اجتماعی ، فرهنگی و برنامه های آموزشی کسب کرد.

۳- پیشرفت با پیروی از همان جریانی به دست می ­آید که ‌در مورد پاداش و تنبیه صادق است.

کارن[۹۶] ، روتلر[۹۷] و اسمیت[۹۸] (۲۰۰۵)، نیز معتقدند انگیزه ی پیشرفت با نیاز به تسلط بر تکالیف دشوار ، بهتر از دیگران عمل کردن و پیروی کردن از معیار های بالای برتری ارتباط دارد، داشتن انگیزه ی پیشرفت موجب می شود فرد از حداکثر توان خود برای رسیدن به هدف استفاده کند.

در آغاز دهه­ ۷۰ ، هرمنس[۹۹] تلاش نمود تا با جمع‌ آوری منابع ضمن مشخص کردن مؤلفه های انگیزه پیشرفت ، آزمون معتبری برای اندازه گیری آن ارائه کند. هرمنس معتقد است که ‌می‌توان بر اساس پژوهش های انجام شده در زمینه ی انگیزه ی پیشرفت و پاسخ آزمودنی ها به مواد آزمون ها ، مؤلفه های سازنده ی انگیزه ی پیشرفت را مشخص کرد . بنابر دیدگاه وی ، انگیزه ی پیشرفت از چند مؤلفه ی سطح آرزو ، رفتار مخاطره آمیز ، ارتقا طلبی ، مسئولیت پذیری ، پشتکار ، آینده نگری ، رفتار شناختی ، انتخاب دوست و رفتار موفق تشکیل شده است(نوحی و حسینی ، ۱۳۹۱) .

استوری[۱۰۰] و همکاران (۲۰۰۹)، با به کارگیری نظریه ی دو عاملی انگیزه پیشرفت (عوامل ذاتی و غیرذاتی) برای پیش‌بینی سه عامل انگیزشی مرتبط با انتظار عمومی موفقیت ، نیاز به پیشرفت و خود تقویتی نتیجه گرفتند که انگیزه­ پیشرفت ذاتی با هر سه عامل مرتبط با انگیزش ، ارتباط مثبتی دارد ؛ در حالی که انگیزه پیشرفت غیر ذاتی به طور مثبت تنها با یک عامل مربوط به انگیزه پیشرفت ارتباط دارد. به عبارتی انگیزه پیشرفت ذاتی پیش‌بینی کننده­ بهتری برای سه عامل مرتبط با انگیزش است .

انگیزش پیشرفت از جمله متغیر هایی است که امروزه جایگاه ویژه ای در روانشناسی تربیتی و برنامه ریزی درسی را به خود اختصاص داده است. انگیزش پیشرفت به تلاش فرد در نمایش حداکثر توانمندی ، افزایش مهارت های فردی ، مقابله با شکست در حیطه های تحصیلی و شغلی ، بهره مندی هرچه بیشتر از نیروهای درونی و در نهایت استقامت و پشتکار برای پیشرفت در حیطه های متفاوت زندگی ملاحظه می­ شود ( شولتز و شولتر ؛ ترجمه ی سید محمدی ، ۱۳۸۸) .

۲-۳-۳-انگیزش پیشرفت تحصیلی

اما آن انگیزه ی شخصی و اجتماعی که مد نظر این مبحث می‌باشد ، انگیزه ی پیشرفت تحصیلی (انگیزه موفقیت) است. به طور کلی نظریه های انگیزشی پذیرفته اند که انگیزش تحصیلی به طور مثبت عملکرد را تحت تأثیر قرار می­دهد. ‌در مورد دانشجویان ، انگیزه ی پیشرفت تحصیلی از اهمیت خاصی برخوردار است. با این انگیزه افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیز تحصیل ، رسیدن به هدف یا دستیابی به درجه معینی از شایستگی در کار خود را دنبال ‌می‌کنند ، تا بالاخره بتواند موفقیت لازم را در امر یادگیری و تحصیل کسب نمایند (یوسفی و همکاران ، ۲۰۰۹) .

در هر نظام تعلیم و تربیت (پیشرفت تحصیلی)[۱۰۱] یکی از شاخص های موفقیت در فعالیت های علمی است . سنجش میزان پیشرفت تحصیلی و عوامل مؤثر بر آن از جمله مسایل عمده ای هستند که توجه­ی متخصصان مختلف را به خود جلب کرده‌اند .

از جمله مطالعات عمده در قلمرو پیشرفت تحصیلی از دهه ی ۱۹۶۰ به بعد می توان به مطالعات ارزیابی بین‌المللی پیشرفت تحصیلی (IAEP)[102] ، مطالعات میشگان[۱۰۳] و مطالعات انجام شده توسط مؤسسه ی بین‌المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA )[104] اشاره کرد (غلامی و دیگران ،۱۳۸۵) .

نزدیک به یک قرن است که روان شناسان به صورت گسترده برای شناسنایی عوامل پیش‌بینی کننده ی پیشرفت تحصیلی تلاش می‌کنند بینه[۱۰۵] و سیمون[۱۰۶] ، ۱۹۰۵ ؛ ثرندایک[۱۰۷] ، ۱۹۲۰ ؛ هریس[۱۰۸] ،۱۹۴۰٫ در حال حاضر نیز بررسی عوامل مختلف مؤثر بر پیشرفت تحصیلی مانند سبک های یادگیری ، انگیزش ، پایگاه اقتصادی و اجتماعی و ویژگی های روانی در پژوهش‌های متعدد مطرح است (چادهوری[۱۰۹] و امین[۱۱۰] ، ۲۰۰۶) .

انگیزش پیشرفت تحصیلی به عنوان یکی از انگیزش های پیشرفت ، نیروی درونی است که یادگیرنده را به ارزیابی همه جانبه ی عملکرد خود با توجه به عالی ترین معیار ها ، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است سوق می‌دهد. در واقع یکی از ملزومات یادگیری است که به یادگیرنده انرژی می­دهد و فعالیت های او را هدایت می­ کند (ظهیری ناو و رجبی ، ۱۳۸۸) .

با توجه ‌به این مطلب که انگیزه پیشرفت تحصیلی باعث تحرک و پویایی و برنامه ریزی صحیح در حین تحصیل دانشجویان می­ شود و می‌تواند بر روی موقعیت تحصیلی فرد تأثیر بگذارد ‌بنابرین‏ ‌می‌توان با تقویت بنیه­ی انگیزشی دانشجویان ، فراهم نمودن نیاز های پایه و انتخاب رشته تحصیلی بر اساس علاقه­ آنان ، امکان دستیابی هرچه بهتر به موفقیت تحصیلی در طول دوران دانشجویی و در نتیجه دوران شغلی فعال فرد را فراهم نمود (هندریکسا[۱۱۱] و همکاران ؛ ۲۰۱۱) .

۲-۳-۴-علاقه و انگیزه

در سال های اخیر ورود به دانشگاه برای خانواده ها ، والدین و . . . به عنوان یک ارزش تلقی شده و آن ها اکثراً در تلاشند تا جوانان خود را ‌به این سو سوق دهند. اگر چه که این گرایش ارزشمند است اما این سؤال پیش می‌آید که آیا ورود به دانشگاه به تنهایی کافی است؟ آیا نباید در کنار ترغیب ورود به دانشگاه ، اولیا و مسؤلان به دنبال کارهای جایگزین دیگری نیز باشند که بتواند پاسخگوی دیگر نیاز های کنونی جامعه باشد؟

1 ... 65 66 67 ...68 ... 70 ...72 ...73 74 75 ... 229