1. 1. بالا بودن درجه اطمینان نسبت به بازپرداخت اصل و فرع

   

1. 1. سرعت بیشتر انجام معاملات مالی

1. برخلاف بازار سرمایه، بازار پول مکان معینی ندارد.

۲-۴-۱-۲- بازار سرمایه

بازار سرمایه جایی است که در آن خریداران و فروشندگان سهام شرکت­ها، قرض دهندگان و قرض گیرندگان، ابزارهای مالی بلندمدت را مبادله و داد و ستد ‌می‌کنند(فرجی، ۱۳۸۲، ص۱۳۰). در بازار سرمایه­، یا بانک­ها با حضور خود بین دو گروه عرضه­کننده و تقاضاکننده سرمایه، به فعالیت پرداخته و جریان سرمایه را تسهیل ‌می‌کنند (نظام پایه بانکی) و یا تامین مالی به صورت مستقیم و بدون حضور واسطه مالی انجام شده و بنگاه­های اقتصادی نیازمند سرمایه، اقدام به انتشار اوراق بهادار ‌می‌کنند(نظام پایه – اوراق بهادار).

بازار اولیه^[۱] و ثانویه اوراق بهادار

۲-۵-۱- بازار اولیه

به لحاظ اقتصادی، یکی از وظایف مهم بازارهای مالی تسهیل تشکیل سرمایه است. شرکت­هایی که درصدد تامین مالی برمی­آیند، اوراق بهادار (دارایی­ های مالی) را در ازای پولی که واسطه­های مالی یا خود پس­اندازکنندگان می­پردازند مبادله ‌می‌کنند. سپس این شرکت این وجوه را به­ صورت سرمایه واقعی (مثل ساختمان، اثاثیه و ماشین­آلات) در ‌می‌آورد و آنگاه است که می­گویند شرکت تشکیل سرمایه داده است (جهانخانی و پارسائیان ، ۱۳۸۶،ص۱۶۵).

در بازار اولین اوراق بهادار، بنگاه­های اقتصادی می ­توانند تشکیل سرمایه داده و سهام و اوراق قرضه منتشره خود را برای اولین بار در آن عرضه نمایند. از نهادهای فعال در این بازار ‌می‌توان به بانک­های سرمایه­ گذار و مؤسسات تامین مالی اشاره نمود. در این بازار همواره با دو رویداد مهم روبرو هستیم: اول سهام و اوراق قرضه­ای که برای اولین بار از سوی بنگاه­های اقتصادی منتشر می­ شود. بدیهی است که داد و ستدهای بعدی بر روی این اوراق عملاً در بازاری صورت می­پذیرد که به عنوان بازار ثانویه شناخته می­ شود (تک روستا، ۱۳۸۷، ص۷۹).

۲-۵-۲- بازار ثانویه اوراق بهادار

در این بازار، اوراق بهاداری که قبلاً منتشر شده بین سرمایه ­گذاران معامله می­ شود، و آن­ها به راحتی می ­توانند با وجود این بازار اوراق بهادار خود را فروخته و آن را به پول نقد تبدیل نمایند(Duffie , etals , 2004, P46).

۲-۵-۲-۱- بازار ثانویه اوراق بهادار مشتمل بر چهار نوع است:

• بازار منسجم (با ساختار) بورس اوراق بهادار

1. بازار منسجم (با ساختار بورس اوراق بهادار): این نوع بازار، بازاری منسجم، متمرکز و سازمان یافته^[۲] است که از دو ویژگی عمده برخوردار است:

اولا: کلیه معاملات اوراق بهادار پذیرفته شده در بازار بورس، در تالار بورس و به دست کارگزاران و معامله گرانی انجام می­ شود که عضو بازار بورس هستند.

ثانیاً: معاملات به صورت حراجی بوده و کارگزاران سعی دارند تا اوراق بهادار ارائه شده را با کمترین قیمت ممکن برای مشتریان خود خریداری نمایند، و این در حالی است که کارگزاران سعی ‌می‌کنند اوراق بهادار را به بالاترین قیمت پیشنهاد شده به فروش رسانند.

در این بازار اوراق بهاداری مورد معامله قرار می­ گیرند که متقاضیان آن قبلا تقاضای ورود خود را ‌به این بازار ارائه کرده و شرایط لازم را احراز نموده باشند (CIB,1995,P24).

• بازار خارج از بورس

1. بازارهای خارج از بورس: پیشینه لغوی بازار خارج از بورس، مربوط به زمانی است که اوراق بهادار و پیشخوان مغازه معامله­گران معامله می­شد و به یک مکان خاص اشاره داشت، ولی در حال حاضر این واژه دیگر به یک مکان خاص اشاره نداشته و به یک نوع معامله و تجارت اطلاق می­ شود. در واقع بنگاه­هایی در این بازار فعالیت دارند که یا سهام آن­ها هنوز در بورس پذیرفته نشده، مانند شرکت­های کوچک و جدید و یا به دلیل محدودیت­هایی که بعد از ورود ‌به این بازار به آن­ها تحمیل می­ شود، علاقه­ای به عضویت در آن ندارند. لذا سرمایه ­گذاری که مایل به خرید سهام در این نوع بازارهاست، لازم است به واسطه­گران مخصوص این بازار مراجعه نماید( Kermani , 2004,p 37).

در این بازارها دو گروه عمده از واسطه­ها مشغول به کار هستند:

• • مؤسسات کارگزاری: کار این مؤسسات پیدا کردن خریدار یا فروشنده است و در قبال این کار از مشتریان خود کارمزد (کمیسیون) دریافت ‌می‌کنند.

• معامله­گران^[۳]: کار این افراد خرید و فروش اوراق بهادار به حساب خود و پذیرش خطر برای خودشان است. این گروه، اوراق بهادار را به قیمت معینی می­خرند و به قیمت کمی بالاتر می­فروشند.

از ویژگی­های دیگر بازارهای خارج از بورس این است که در یک محل خاص متمرکز نبوده و با بهره­ گیری از شبکه گسترده رایانه­ای و ارتباطی – مخابراتی می ­توانند فعالیت­های خود را در کل کشور گسترش و پوشش دهند. کارگزاران و معامله­گرایانی که در این نوع بازار فعالیت دارند از پیشرفته­ترین وسایل ارتباطی جهان نظیر پست الکترونیک و شبکه­ های اینترنتی برای برقراری ارتباط با یکدیگر و با مشتریان خود استفاده ‌می‌کنند. چنین نظام ارتباطی پیشرفته و سریعی به سرمایه ­گذاران این امکان را می­دهد تا از طریق انتخاب بین چندین بازارساز رقیب، اوراق بهادار مورد علاقه خود را انتخاب و خریداری نمایند. در این صورت بازار از حالت انحصاری خارج شده و معامله­گران می ­توانند با آگاهی از بازارهای مختلف اقدام به سرمایه ­گذاری نمایند.(Hermostllo 1996, p 52)

• بازار سوم^[۴]

جدول ۲-۱ جدول تنبیهات در یک سازمان فرضی

• نمونه ای از تخلفاتی که موجب اخراج فوری می‌گردد.

1. 1. استفاده از مواد مخدر.

   

1. 1. دعوا و مشاجره.

1. 1. تمرد و خودداری از انجام وظایف.

1. 1. دزدی.

1. 1. تخریب عمدی اموال و دارایی‌های سازمان.

1. 1. رفتار زشت و زننده ای که در شأن کارکنان سازمان نیست.

1. 1. سوء پیشینه و محکومیت در دادگاه های حقوقی یا کیفری به خاطر ارتکاب جرایمی که تاثیر مستقیم در انجام وظایف دارد.

1. 1. تقلب در کار (مثلاً امضای دفتر ورود و خروج به جای کارمند دیگر).

1. 1. ترفیع مقام، گرفتن ماموریتهای فوق العاده و کسب امتیازاتی ویژه با اعمال نفوذ و توصیه های غیرقانونی و غیراخلاقی.

1. 1. حذف اطلاعات منفی یا ارائه اسناد جعلی در مرحله استخدام و ورود به سازمان.

1. 1. 1. غیبت از کار برای سه روز متوالی بدون اطلاع قبلی.

   

1. 1. امتناع از شرکت در دوره های آموزشی ای که بخشی از شغل را تشکیل می‌دهد، یا ناتوانی در گذراندن دوره هایی از این نوع.

1. 1. هر حرکت و عملی که سلامت و ایمنی سایر کارکنان را در سازمان را به خطر اندازد.

1. اعمال و حرکاتی در خارج از سازمان که به اعتبار سازمان صدمه بزند.

• نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، منجر به دریافت اخطار کتبی و در مرتبه دوم، منجر به اخراج می‌گردد.

فصل دوم : ادبیات پژوهش

1. 1. قمار، شرط بندی و اعمال خلاف اخلاق.

1. 1. هدر رفتن اموال و دارایی‌های سازمان بر اثر بی مبالاتی، مسامحه و بی دقتی.

1. 1. مرخصی غیرمجاز.

1. 1. سوء استفاده از مرخصی استعلاجی.

1. 1. غیبت یک یا دو روزه از کار بدون اطلاع قبلی.

1. 1. افشای اطلاعات محرمانه.

1. 1. کم کاری، سهل انگاری، و بی دقتی در انجام وظایف

1. نقض قوانین و مقررات اداری و سرپیچی از دستورات سرپرست.

• نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، تذکر شفاهی، در مرتبه دوم، اخطار کتبی و در مرتبه سوم اخراج فرد را در پی دارد.

1. 1. رفتار دور از نزاکت و ادب

1. 1. تأخیر در ورود به محل خدمت.

1. 1. غیبت غیرمجاز.

1. 1. برخورد بد با مراجعان.

1. 1. ناتوانی در ایجاد روابط اداری مناسب با همکاران.

1. 1. استعمال دخانیات در اماکن ممنوع شده.

1. به کار بردن کلمات رکیک .

• نمونه ای از تخلفاتی که موجب اخراج فوری می‌گردد.

1. 1. استفاده از مواد مخدر.

1. 1. دعوا و مشاجره.

1. 1. تمرد و خودداری از انجام وظایف.

1. 1. دزدی.

1. 1. تخریب عمدی اموال و دارایی‌های سازمان.

1. 1. رفتار زشت و زننده ای که در شأن کارکنان سازمان نیست.

1. 1. سوء پیشینه و محکومیت در دادگاه های حقوقی یا کیفری به خاطر ارتکاب جرایمی که تاثیر مستقیم در انجام وظایف دارد.

1. 1. تقلب در کار (مثلاً امضای دفتر ورود و خروج به جای کارمند دیگر).

1. 1. ترفیع مقام، گرفتن ماموریتهای فوق العاده و کسب امتیازاتی ویژه با اعمال نفوذ و توصیه های غیرقانونی و غیراخلاقی.

1. 1. حذف اطلاعات منفی یا ارائه اسناد جعلی در مرحله استخدام و ورود به سازمان.

1. 1. غیبت از کار برای سه روز متوالی بدون اطلاع قبلی.

1. 1. امتناع از شرکت در دوره های آموزشی ای که بخشی از شغل را تشکیل می‌دهد، یا ناتوانی در گذراندن دوره هایی از این نوع.

1. 1. هر حرکت و عملی که سلامت و ایمنی سایر کارکنان را در سازمان را به خطر اندازد.

1. اعمال و حرکاتی در خارج از سازمان که به اعتبار سازمان صدمه بزند.

• نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، منجر به دریافت اخطار کتبی و در مرتبه دوم، منجر به اخراج می‌گردد.

فصل دوم : ادبیات پژوهش

1. 1. قمار، شرط بندی و اعمال خلاف اخلاق.

1. 1. هدر رفتن اموال و دارایی‌های سازمان بر اثر بی مبالاتی، مسامحه و بی دقتی.

1. 1. مرخصی غیرمجاز.

1. 1. سوء استفاده از مرخصی استعلاجی.

1. 1. غیبت یک یا دو روزه از کار بدون اطلاع قبلی.

1. 1. افشای اطلاعات محرمانه.

1. 1. کم کاری، سهل انگاری، و بی دقتی در انجام وظایف

1. نقض قوانین و مقررات اداری و سرپیچی از دستورات سرپرست.

• نمونه ای از تخلفاتی که ارتکاب آن در مرتبه اول، تذکر شفاهی، در مرتبه دوم، اخطار کتبی و در مرتبه سوم اخراج فرد را در پی دارد.

1. 1. رفتار دور از نزاکت و ادب

1. 1. تأخیر در ورود به محل خدمت.

1. 1. غیبت غیرمجاز.

1. 1. برخورد بد با مراجعان.

1. 1. ناتوانی در ایجاد روابط اداری مناسب با همکاران.

1. 1. استعمال دخانیات در اماکن ممنوع شده.

1. به کار بردن کلمات رکیک .

(سعادت،۱۳۹۰،ص۳۲۶)

۲-۲-۵-۳ در اعمال اقدام انضباطی باید از قانون تنور داغ استفاده جست.اقدام انضباطی را می توان از جهت مفهوم نظری با ضرب المثل «تا تنور داغ است، خمیر را به بدنه تنور بچسبان» مقایسه نمود.(سیدجوادین،۱۳۸۷،ص ۳۸۳)

اجرای انضباط اداری را می توان به لمس کردن آهن گداخته تشبیه کرد. هر دو آن ها برای فرد دردناک است، اما مفهوم این تشبیه بیش از اینهاست. وقتی کسی آهن گداخته را لمس می‌کند واکنش فوری از خود نشان می‌دهد. سوختگی بی درنگ ایجاد می شود و تردیدی در رابطه علت و معلولی برایش وجود ندارد، هشدار کاملاً کافی است. اکنون او می‌داند اگر آهن گداخته را لمس

فصل دوم : ادبیات پژوهش

کند چه رخ می‌دهد. افزون بر این، نتیجه پایدار خواهد بود، زیرا هربار که او آهن گداخته را لمس کند همان واکنش رخ می‌دهد، یعنی دستش می سوزد. نتیجه این اقدام غیرشخصی است، یعنی هرکس چنین کند دستش خواهد سوخت(دولان و شولر ،۱۳۸۱،ص ۵۳۴)

به عبارت دیگر زمان بین وقوع خطا و اعمال اقدام انضباطی باید بسیار کم باشد، هرچه بین اعمال اقدام انضباطی و وقوع تخلف فاصاه بیشتر باشد، اثر آن کم تر خواهد بود.البته شتاب بی مورد نیز توصیه نمی شود. ضمن آنکه نقش آگاهی بخشی و پیشرفت اقدام انضباطی نیز بر اساس قوانین و دویه های سازمان، باید برای مستخدم مشخص باشد. رعایت انصاف و سازگاری اقدام انضباطی با نوع تخلف، تأثیر اخلاقی مناسبی را هم در رابطه با کارمند و هم در رابطه با فضای سازمان پدیدار خواهد ساخت و موجب بهره وری در سازمان خواهد شد.خلاصه اینکه به کارگیری قانون «تنور داغ» باید به گونه ای اعمال شود که:

الف) انضباط عمومی سازمان را تقویت نماید، نه اینکه مختل کند.

ب) اقدام انضباطی به تخلف مشخصی مربوط باشد.

ج) اقدام انضباطی در رابطه با عمل خلاف فرد به عمل آید نه اینکه شخصیت فرد را تخریب کند.

د) اقدام انضباطی مبتنی بر رویه ها و قوانین بوده و از قضاوت های شخصی ‌و سلیقه ای پرهیز گردد.

بنا به تعریف ویلدر^[۹۳] (۱۹۸۹)، انگیزه ی پیشرفت میل و اشتیاق یا تلاش و کوششی است که فرد برای دستیابی به یک هدف یا تسلط بر اشیاء ، امور و یا افراد و اندیشه ها از خود ابراز می‌دارد (عسکری ، ۱۳۷۹) .

وایت^[۹۴] (۱۹۹۰)، بیان می‌کند؛نیاز به پیشرفت ، انگیزه ای است برای انجام دادن کارها و موفق شدن در انجام وظایف و افرادی که انگیزش پیشرفت در آن ها زیاد است ، ترجیح می‌دهند به کار های نسبتاً چالش انگیز و مخاطره آمیز که احتمال موفقیّت در آن ها وجود دارد، دست بزنند و تکالیفی را انجام دهند که با عملکرد دیگران قابل مقایسه باشد (مهدی پور ،۱۳۸۶).

رابینز(۱۹۹۳)، انگیزه پیشرفت را سائقی برای پیشی گرفتن بر دیگران ، دستیابی به پیشرفت با توجه به ملاک های مشخص و تلاش جهت کسب موفقیت می‌داند و معتقد است کسی که دارای انگیزه ی پیشرفت است این تمایل را دارد که کارش را به خوبی انجام دهد و به صورت خودجوش به ارزیابی عملکرد خود بپردازد(سیف، ۱۳۹۰) .

باهارگاوا^[۹۵] (۱۹۹۴)،در تحقیقات خود راجع به انگیزه ی پیشرفت نشان داده است که:

۱-انگیزه ی پیشرفت سائقی است که با تلفیق موقعیتی از «درگیری خود» با جهت گیری پیشرفت می‌تواند برانگیخته شود. این موقعیت همان نوع تأثیری را بر فرا فکنی آزمودنی می‌گذارد که ‌در مورد دخل و تصرف در گرسنگی و محرومیت جنسی صادق است .

۲-انگیزه ی پیشرفت درباره ی افراد و ‌گروه‌های گوناگون متفاوت و تحت تأثیر عوامل فرهنگی است ، و آن را می توان از طریق محیط اجتماعی ، فرهنگی و برنامه های آموزشی کسب کرد.

۳- پیشرفت با پیروی از همان جریانی به دست می ­آید که ‌در مورد پاداش و تنبیه صادق است.

کارن^[۹۶] ، روتلر^[۹۷] و اسمیت^[۹۸] (۲۰۰۵)، نیز معتقدند انگیزه ی پیشرفت با نیاز به تسلط بر تکالیف دشوار ، بهتر از دیگران عمل کردن و پیروی کردن از معیار های بالای برتری ارتباط دارد، داشتن انگیزه ی پیشرفت موجب می شود فرد از حداکثر توان خود برای رسیدن به هدف استفاده کند.

در آغاز دهه­ ۷۰ ، هرمنس^[۹۹] تلاش نمود تا با جمع‌ آوری منابع ضمن مشخص کردن مؤلفه های انگیزه پیشرفت ، آزمون معتبری برای اندازه گیری آن ارائه کند. هرمنس معتقد است که ‌می‌توان بر اساس پژوهش های انجام شده در زمینه ی انگیزه ی پیشرفت و پاسخ آزمودنی ها به مواد آزمون ها ، مؤلفه های سازنده ی انگیزه ی پیشرفت را مشخص کرد . بنابر دیدگاه وی ، انگیزه ی پیشرفت از چند مؤلفه ی سطح آرزو ، رفتار مخاطره آمیز ، ارتقا طلبی ، مسئولیت پذیری ، پشتکار ، آینده نگری ، رفتار شناختی ، انتخاب دوست و رفتار موفق تشکیل شده است(نوحی و حسینی ، ۱۳۹۱) .

استوری^[۱۰۰] و همکاران (۲۰۰۹)، با به کارگیری نظریه ی دو عاملی انگیزه پیشرفت (عوامل ذاتی و غیرذاتی) برای پیش‌بینی سه عامل انگیزشی مرتبط با انتظار عمومی موفقیت ، نیاز به پیشرفت و خود تقویتی نتیجه گرفتند که انگیزه­ پیشرفت ذاتی با هر سه عامل مرتبط با انگیزش ، ارتباط مثبتی دارد ؛ در حالی که انگیزه پیشرفت غیر ذاتی به طور مثبت تنها با یک عامل مربوط به انگیزه پیشرفت ارتباط دارد. به عبارتی انگیزه پیشرفت ذاتی پیش‌بینی کننده­ بهتری برای سه عامل مرتبط با انگیزش است .

انگیزش پیشرفت از جمله متغیر هایی است که امروزه جایگاه ویژه ای در روانشناسی تربیتی و برنامه ریزی درسی را به خود اختصاص داده است. انگیزش پیشرفت به تلاش فرد در نمایش حداکثر توانمندی ، افزایش مهارت های فردی ، مقابله با شکست در حیطه های تحصیلی و شغلی ، بهره مندی هرچه بیشتر از نیروهای درونی و در نهایت استقامت و پشتکار برای پیشرفت در حیطه های متفاوت زندگی ملاحظه می­ شود ( شولتز و شولتر ؛ ترجمه ی سید محمدی ، ۱۳۸۸) .

۲-۳-۳-انگیزش پیشرفت تحصیلی

اما آن انگیزه ی شخصی و اجتماعی که مد نظر این مبحث می‌باشد ، انگیزه ی پیشرفت تحصیلی (انگیزه موفقیت) است. به طور کلی نظریه های انگیزشی پذیرفته اند که انگیزش تحصیلی به طور مثبت عملکرد را تحت تأثیر قرار می­دهد. ‌در مورد دانشجویان ، انگیزه ی پیشرفت تحصیلی از اهمیت خاصی برخوردار است. با این انگیزه افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیز تحصیل ، رسیدن به هدف یا دستیابی به درجه معینی از شایستگی در کار خود را دنبال ‌می‌کنند ، تا بالاخره بتواند موفقیت لازم را در امر یادگیری و تحصیل کسب نمایند (یوسفی و همکاران ، ۲۰۰۹) .

در هر نظام تعلیم و تربیت (پیشرفت تحصیلی)^[۱۰۱] یکی از شاخص های موفقیت در فعالیت های علمی است . سنجش میزان پیشرفت تحصیلی و عوامل مؤثر بر آن از جمله مسایل عمده ای هستند که توجه­ی متخصصان مختلف را به خود جلب کرده‌اند .

از جمله مطالعات عمده در قلمرو پیشرفت تحصیلی از دهه ی ۱۹۶۰ به بعد می توان به مطالعات ارزیابی بین‌المللی پیشرفت تحصیلی (IAEP)^[102] ، مطالعات میشگان^[۱۰۳] و مطالعات انجام شده توسط مؤسسه ی بین‌المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA )^[104] اشاره کرد (غلامی و دیگران ،۱۳۸۵) .

نزدیک به یک قرن است که روان شناسان به صورت گسترده برای شناسنایی عوامل پیش‌بینی کننده ی پیشرفت تحصیلی تلاش می‌کنند بینه^[۱۰۵] و سیمون^[۱۰۶] ، ۱۹۰۵ ؛ ثرندایک^[۱۰۷] ، ۱۹۲۰ ؛ هریس^[۱۰۸] ،۱۹۴۰٫ در حال حاضر نیز بررسی عوامل مختلف مؤثر بر پیشرفت تحصیلی مانند سبک های یادگیری ، انگیزش ، پایگاه اقتصادی و اجتماعی و ویژگی های روانی در پژوهش‌های متعدد مطرح است (چادهوری^[۱۰۹] و امین^[۱۱۰] ، ۲۰۰۶) .

انگیزش پیشرفت تحصیلی به عنوان یکی از انگیزش های پیشرفت ، نیروی درونی است که یادگیرنده را به ارزیابی همه جانبه ی عملکرد خود با توجه به عالی ترین معیار ها ، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است سوق می‌دهد. در واقع یکی از ملزومات یادگیری است که به یادگیرنده انرژی می­دهد و فعالیت های او را هدایت می­ کند (ظهیری ناو و رجبی ، ۱۳۸۸) .

با توجه ‌به این مطلب که انگیزه پیشرفت تحصیلی باعث تحرک و پویایی و برنامه ریزی صحیح در حین تحصیل دانشجویان می­ شود و می‌تواند بر روی موقعیت تحصیلی فرد تأثیر بگذارد ‌بنابرین‏ ‌می‌توان با تقویت بنیه­ی انگیزشی دانشجویان ، فراهم نمودن نیاز های پایه و انتخاب رشته تحصیلی بر اساس علاقه­ آنان ، امکان دستیابی هرچه بهتر به موفقیت تحصیلی در طول دوران دانشجویی و در نتیجه دوران شغلی فعال فرد را فراهم نمود (هندریکسا^[۱۱۱] و همکاران ؛ ۲۰۱۱) .

۲-۳-۴-علاقه و انگیزه

در سال های اخیر ورود به دانشگاه برای خانواده ها ، والدین و . . . به عنوان یک ارزش تلقی شده و آن ها اکثراً در تلاشند تا جوانان خود را ‌به این سو سوق دهند. اگر چه که این گرایش ارزشمند است اما این سؤال پیش می‌آید که آیا ورود به دانشگاه به تنهایی کافی است؟ آیا نباید در کنار ترغیب ورود به دانشگاه ، اولیا و مسؤلان به دنبال کارهای جایگزین دیگری نیز باشند که بتواند پاسخگوی دیگر نیاز های کنونی جامعه باشد؟

ماده ۷۵۴ ق.م مقرر نموده است: «هر صلح نافذ است، جز صلح بر امری که غیر مشروع باشد» پس انواع اموال (اعم از عین و منفعت) و حقوق (اعم از حق انتفاع و ارتفاق) ممکن است موضوع صلح قرار گیرد.^[۸۳] مشروط بر آنکه استفاده از مال با بقاء عین آن ممکن باشد.

‌بنابرین‏ طریق دیگری که برای برقراری حق انتفاع به موجب قانون مدنی متصور می‌باشد، استفاده از قالب عقد صلح می‌باشد. نظر به دامنه وسیع و ظرفیت عقد صلح، علماء و حقوق ‌دانان از آن به عنوان سیدالعقود یا آقای قراردادها نام می‌برند.

قانون مدنی تعریفی از عقد صلح بعمل نیاورده اما در تعریف آن گفته شده: «صلح عبارت است از توافق برای ایجاد یا انتفاء یک یا چند اثر حقوقی بدون اینکه بستگی به احکام خاصه عقود معینه داشته باشد.»^[۸۴]

به موجب ماده ۷۵۸ ق.م صلح در مقام معاملات نتیجه معامله ای را که به جای آن واقع شده است را می‌دهد هر چند شرایط و احکام خاص آن معامله را نداشته باشد.

‌بنابرین‏ اگر مورد صلح، عین باشد در مقابل عوض، نتیجه آن همان نتیجه بیع خواهد بود بدون اینکه شرایط و احکام خاص بیع در آن مجری شود.

همچنین به موجب ماده یک قانون روابط موجر و مستاجر، مصوب اردیبهشت سال ۱۳۶۲ که بیان می‌کند: (اماکنی که برای سکنی با تراضی با موجر به ‌عنوان اجاره یا صلح منافع و یا هر عنوان دیگری به منظور اجاره به تصرف متصرف داده شده یا بشود اعم از اینکه سند رسمی یا سند عادی تنظیم شده یا نشده باشد مشمول مقررات این قانون است) صلح در مقام اجاره همان نتیجه اجاره را می‌دهد. در واقع جوهر صلح و وجه امتیاز آن به معامله ای که همان نتیجه را می‌دهد تسالم و جلوگیری از تنازع است. صلح از جمله عقودی است که علم اجمالی به موضوع آن کافی است مشروط بر آنکه منتهی به علم شود زیرا مجهول مطلق قابل تنفیذ و اجراء نیست.^[۸۵]

در مواردی ممکن است مالک و منتفع از عقد صلح برای برقراری حق انتفاع استفاده کنند و قرارداد خود رادر قالب عقد صلح منعقد نمایند اما نکته مهم و قابل توجه آن است که با توجه به مفاد ماده ۷۶۰ ق.م صلح عقد لازم است و در صورتی که در مقام عقود جایز نیز واقع شده باشد اثر لزوم آن از بین نمی رود و هیچ یک از طرفین نمی توانند آن را بر هم زنند مگر در موارد فسخ به خیار یا از طریق اقاله.

‌بنابرین‏ با فوت یا جنون یا سفه هیچ یک از طرفین نیز عقد مذبور منفسخ نمی شود، در نتیجه چنانچه به موجب عقد صلح، حق انتفاع به صورت حبس مطلق به نفع منتفع برقرار شود با وجود آنکه حبس مطلق از جمله عقود جایز است لیکن فوت یا جنون یا سفه مالک تاثیری در بقاء یا زوال صلح نخواهد داشت زیرا صلح، عقد لازم است و طرفین باید نسبت به موضوع صلح پایبند بوده و مفاد آن برای طرفین لازم الاتباع می‌باشد همچنین است اگر واگذاری حق انتفاع به صورت حبس مطلق ضمن عقد لازم قید گردد که در اینصورت نیز واگذاری مذبور برای طرفین لازم الاتباع بوده و طرفین حق فسخ آن را به صورت یک طرفه نخواهند داشت.

با توجه به مراتب فوق الذکر، مالک می‌تواند حق انتفاع را به موجب عقد صلح به منتفع صلح، (منتقل) نماید در اینصورت چنانچه حق انتفاع به صورت عمری (به مدت عمر مالک یا منتفع و یا شخص ثالث) به منتفع صلح شود عنوان حقوقی آن «صلح عمری» خواهد بود.^[۸۶] در حالی که اگر حق انتفاع به موجب شرط ضمن عقد برای منتفع برقرار شود چنانچه عقد اصلی ‌در مورد فروش ملکی توسط فروشنده به خریدار باشد و بنابر ملاحظات و مصالحی، طرفین، معامله مذبور را در قالب عقد صلح انجام دهند ممکن است در ضمن عقد صلح مذبور، حق انتفاع نیز برای منتفع به مدت عمر برقرار شود.

در این صورت عنوان عقد مذبور «صلح به شرط عمری» خواهد بود یعنی صلح ‌در مورد عمری نیست بلکه در مقام معامله اصلی (اعم از بیع و غیر آن) واقع شده و حق عمری نیز به صورت شرط ضمن عقد مذبور به نفع منتفع به صورت تبعی و فرعی برقرار می شود.

چنانچه عقد صلح به صورت مستقل ‌در مورد انتقال و برقراری حق انتفاع برای منتفع برقرار شده باشد (به صورت عمری، رقبی یا حبس مطلق) در این صورت ممکن است با توجه به لازم بودن عقد صلح برای هر یک از طرفین به خصوص مالک، حق فسخ معامله و یا خیار فسخ معامله قرار داده شود، تا هر لحظه بخواهد در مدت معین نسبت به فسخ یک طرفه عقد اقدام کند، در نتیجه، عقد صلح مربوط به حق انتفاع نیز عنوان «صلح خیاری» خواهد داشت.

همچنین هر گاه برقراری حق انتفاع به صورت تبعی به موجب شرط ضمن عقد صلحی

که به عنوان مثال در مقام بیع منعقد شده، صورت گیرد حق فسخ به دو صورت ممکن است در ضمن عقد برای هر یک از طرفین یا یکی از آن ها برقرار شود.

نخست اینکه، ممکن است حق فسخ یا خیار فسخ نسبت به عقد اصلی برقرار شود در این صورت صاحب حق می‌تواند عقد صلح را در مدت معین و یا در صورت تخلف از مفاد شرط مقرر از سوی طرف مقابل، فسخ کند در این مورد با انحلال عقد صلح، شرط ضمن عقد که برقراری حق انتفاع برای منتفع می‌باشد نیز منحل می‌گردد مگر طرفین برخلاف آن تراضی نموده باشند.

دوم اینکه، ممکن است حق فسخ یا خیار فسخ فقط نسبت به عقد تبعی و حق انتفاع برقرار شود که در این صورت حق فسخ نسبت به معامله اصلی و عقد اصلی لطمه ای نخواهد زد بلکه تنها ‌در مورد حق انتفاع، صاحب حق خیار می‌تواند در مدت معین و یا دراثر تخلف طرف مقابل از شرط مقرر، حق انتفاع را به صورت یک طرفه فسخ کند در نتیجه استفاده از حق فسخ لطمه ای به عقد صلح وارد نمی سازد و عقد مذبور تداوم خواهد داشت و لیکن حق انتفاع از بین خواهد رفت.

بنابر موارد ذکر شده در این مبحث، می توان گفت که صلح عمری یا صلح به شرط عمری ممکن است به صورت مطلق بین مالک و منتفع برقرار شود که در این صورت هیچ یک از طرفین حق فسخ آن را نخواهند داشت ولی در صورتی که صلح عمری یا صلح به شرط عمری به صورت خیاری یا مشروط منعقد شود در اینصورت مطابق هر یک از شقوق متصور که بیان شد صاحب حق فسخ یا ذوالخیار می‌تواند نسبت به فسخ یک طرفه قرارداد اقدام کند و در این خصوص هیچ مانعی وجود ندارد.

قالب پیشنهادی برای سند مذکور بشرح نمونه شماره ۷ قسمت ضمایم می‌باشد.

بند هفتم – سند صلح به شرط عمری، رقبی یا سکنی

عمری، رقبی و سکنی را می توان به صورت شرط ضمن عقد صلح نیز برقرار نمود. که قالب پیشنهادی برای سند مذکور بشرح نمونه شماره ۸ قسمت ضمایم می‌باشد.

مبحث سوم – وجوه اشتراک در تنظیم سند رسمی واگذاری حق انتفاع

ترنر^[۱۵۳] و همکاران(۲۰۰۹)وبرونستین^[۱۵۴] و همکاران(۲۰۰۵)درمطالعات خود ‌به این نتیجه دست یافتند که سبک فرزندپروری مقتدرانه که حاکی از ارتباط باز،تؤام با انتظارات درخور،استدلال درطرح خواسته ها ومحدودیت ها،حساسیت ‌و آمیزش است باعملکرد تحصیلی بهتر دانش آموزان رابطه دارد.

نتایج تحقیقات چائو^[۱۵۵](۲۰۰۱)ومنشار(۲۰۰۶)نشان داد که بین سبک های فرزندپروری والدین با پیشرفت تحصیلی فرزندانشان رابطه وجود دارد.

نتیجه تحقیقات مان، هوسمن، اسکالما و دوریز^[۱۵۶]( ۲۰۰۴) نشان داد عزت نفس نقش بارزی در ظهور مجموعه ای از اختلال های روانی و مشکلات اجتماعی از قبیل افسردگی، بی اشتهایی عصبی، جوع، اضطراب، خشونت، سوء مصرف مواد ورفتارهای مخاطره آمیز ایفا می‌کند.مشکلات ناشی از عزت نفس ضعیف نه تنها منجر به درد و رنج فردی می شود،بلکه بار گرانی نیز بر جامعه تحمیل می‌کند.

پژوهش ها آشکار کرده‌اند که نقش عزت نفس سلامت و بهزیستی و شاد کامی شناخته شده است(زیمرمن^[۱۵۷]،۲۰۰۰) عزت نفس ضعیف می‌تواند به نارزنده سازی شخصی ،ایجاد نگرش های مخرب ،آسیب پذیری روان پزشکی،مشکلات اجتماعی و رفتارهای پر خطر منجر شود(مان و همکاران،۲۰۰۴).

لایوبومیرسکی^[۱۵۸](۲۰۰۶)در تحقیقی ارتباط عزت نفس با سلامت روانی را نشان داده است.

مطالعه دی آگلی^[۱۵۹] و همکاران(۲۰۰۱) نیز نشان می‌دهد که سلامت روانی ‌بیشتر با عزت نفس بالا مرتبط است.

پژوهش ها نشان داده‌اند که افراد با عزت نفس پایین هنگام مواجه با ناکامی ها در رویدادهای منفی ،بد خلق وافسرده می‌شوند(دیپولو وکمپل^[۱۶۰]،۲۰۰۲).

آلوز و همکاران(۲۰۰۲)در مطالعه ای نشان دادند،اشخاصی که از عزت نفس بیشتری برخوردار هستند در مقایسه با اشخاص با عزت نفس کم،در برابر مسائل زندگی و مشکلات مقاومت بیشتری کرده و در نتیجه احتمال موفقیتشان بیشتر است.

بک^[۱۶۱] وهمکارانش(۲۰۰۱)بیان کردند که عزت نفس می‌تواند رابطه معکوس ومتضادی با مشکلات روانشناختی به ویژه سلامت روان داشته باشد.طوری که در برخی از این تحقیقات نمونه ها با داشتن مشکلات روانشناختی ازعزت نفس بالاتری برخوردار بودند.

همچنین در مطالعات فلای^[۱۶۲] و همکاران(۲۰۰۱)بین عزت نفس با مشکلات واختلالات سلامت روان روابط علی کاملا”واضح ومقتنی گزارش نشده است.

محققین سازه عزت نفس را با عملکرد تحصیلی مرتبط دانسته اند(پلگ^[۱۶۳]،۲۰۰۹؛والاس^[۱۶۴]،۱۹۹۹).

تحقیقات بنکستون وزو^[۱۶۵](۲۰۰۲) لوکت وهارول^[۱۶۶](۲۰۰۳)واشمیت وپادیلا^[۱۶۷](۲۰۰۳) بیانگر رابطه مثبت بین عزت نفس وپیشرفت تحصیلی بود.

قلی زاده وامینی(۲۰۰۲) ‌به این نتیجه ‌رسیدند که دانش آموزانی که عزت نفس بالاتری دارند،درتکالیف مدرسه وپیشرفت تحصیلی موفق ‌تر هستند،‌در اجتماعات درون مدرسه واجتماع مشارکت بیشتری دارند.این دانش همچنین در مطالعات فلای^[۱۶۸] و همکاران(۲۰۰۱)بین عزت نفس با مشکلات واختلالات سلامت روان روابط علی کاملا”واضح ومقتنی گزارش نشده است.

محققین سازه عزت نفس را با عملکرد تحصیلی مرتبط دانسته اند(پلگ^[۱۶۹]،۲۰۰۹؛والاس^[۱۷۰]،۱۹۹۹).

تحقیقات بنکستون وزو^[۱۷۱](۲۰۰۲) لوکت وهارول^[۱۷۲](۲۰۰۳)واشمیت وپادیلا^[۱۷۳](۲۰۰۳) بیانگر رابطه مثبت بین عزت نفس وپیشرفت تحصیلی بود.

قلی زاده وامینی(۲۰۰۲) ‌به این نتیجه ‌رسیدند که دانش آموزانی که عزت نفس بالاتری دارند،درتکالیف مدرسه وپیشرفت تحصیلی موفق ‌تر هستند،‌در اجتماعات درون مدرسه واجتماع مشارکت بیشتری دارند.این دانش آموزان روابط بین فردی موفق تری دارند(تامپسون وباندی^[۱۷۴]، ۱۹۹۹).وازسازگاری عاطفی واجتماعی بالاتری برخوردارهستند(سوان^[۱۷۵]، ۲۰۰۷).

در مطالعه رأس و همکاران،(۲۰۰۰ )که به منظور بررسی تاثیر پیشرفت تحصیلی روی عزت نفس ۶۴ دانشجو انجام گرفت،به یک گروه از دانشجویان نمره واقعی آن ها در آزمون اعلام شد و به گروهی ۱۰ نمره پایین تر از نمره واقعی اعلام گردید.نتایج نشان داد که عزت نفس و پیشرفت تحصیلی با یکدیگر ارتباط مستقیمی دارند.

نتایج تحقیقات الیوت ومک گریگور^[۱۷۶](۲۰۰۱) هاراکی اویچ^[۱۷۷] و همکاران(۲۰۰۹) نشان داد بین عزت نفس وپیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.

در مطالعه دیگری که توسط ال آنزی^[۱۷۸](۲۰۰۵)انجام گرفت بین پیشرفت تحصیلی ،خوش بینی واعتماد به نفس ارتباط مشاهده شد.

بلوم^[۱۷۹](۱۳۸۳)نیز ‌به این نتیجه رسیدکه عزت نفس با پیشرفت تحصیلی همبستگی بالایی دارد.اگر کودک از بیشتر تکلیف های آموزشگاهی تصوری موفقیت آمیزداشته باشد و اگر به خاطر یادگیری این تکالیف از سوی آموزگار، والدین، ‌و همسالان خود تشویق گردد،نگرش او به آموزشگاه و یادگیری آموزشگاهی مثبت خواهد شد واو مشناق خواهد بودتجارب بیشتری د رآنجا به دست آورد.

تحقیقات دوبویس^[۱۸۰]و همکاران(۱۹۹۹)،اشپیتز^[۱۸۱](۲۰۰۶)، استیرنس^[۱۸۲] و همکاران(۲۰۰۷) حاکی از نقش خود ارزشمندی بالا وعزت نفس در پیشرفت تحصیلی است.

نتایج پژوهش ها حاکی از آن است که هریک از سبک های فرزندپروری والدین وعزت نفس به طور گسترده ای بر سلامت روانی وپیشرفت تحصیلی تاثیرگذار است واین بیانگر اهمیت نحوه ی تعامل والدین وفرزندان وشیوه ها یی است که آن ها درتربیت فرزندانشان به کا می گیرند.

تحقیقات دوبویس^[۱۸۳]و همکاران(۱۹۹۹)،اشپیتز^[۱۸۴](۲۰۰۶)، استیرنس^[۱۸۵] و همکاران(۲۰۰۷) حاکی از نقش خود ارزشمندی بالا وعزت نفس در پیشرفت تحصیلی است.

نتایج پژوهش ها حاکی از آن است که هریک از سبک های فرزندپروری والدین وعزت نفس به طور گسترده ای بر سلامت روانی وپیشرفت تحصیلی تاثیرگذار است واین بیانگر اهمیت نحوه ی تعامل والدین وفرزندان وشیوه ها یی است که آن ها درتربیت فرزندانشان به کا می گیرند.

فصل سوم

روش پژوهش

روش پژوهش

ازآنجا که تحقیق حاضر در صدد یافتن رابطه بین سبک های فرزندپروری وعزت نفس با سلامت روان وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه است.با توجه به ماهیت موضوع واهداف تحقیق ،روش این پژوهش کاربردی وشیوه اجرای آنهمبستگی است.

متغیرهای پژوهش

متغیرهای پیش بین: سبک های فرزندپروری والدین وعزت نفس.

متغیرهای ملاک : سلامت روانی وپیشرفت تحصیلی.

متغیرهای کنترل: دوره متوسطه٬ نسیت.

جامعه آماری

روش پژوهش

ازآنجا که تحقیق حاضر در صدد یافتن رابطه بین سبک های فرزندپروری وعزت نفس با سلامت روان وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه است.با توجه به ماهیت موضوع واهداف تحقیق ،روش این پژوهش کاربردی وشیوه اجرای آنهمبستگی است.

متغیرهای پژوهش

متغیرهای پیش بین: سبک های فرزندپروری والدین وعزت نفس.

متغیرهای ملاک : سلامت روانی وپیشرفت تحصیلی.

متغیرهای کنترل: دوره متوسطه٬ نسیت.

جامعه آماری

جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه شامل ۱۳۷۰۰ دانش آموز که در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱ در دبیرستان های دولتی شهر کرمانشاه مشغول به تحصیل بودند.

نمونه وروش نمونه گیری