واریانس‌ها نابرابر

-۲/۷۲۴۱۷۷/۸۹۴۰/۰۰۷-۳/۴۸۶۰

با توجه به اینکه در جدول فوق در آزمون تی مقدار Sig (000/0) از ۰۵/۰ کمتر است با اطمینان ۹۵ درصد فرضیه صفر رد می­ شود یعنی بین بهزیستی روانشناختی معلمان با وبژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا تفاوت وجود دارد.

 

فرضیه اصلی اول: بین سلامت روانی و بهزیستی روان­شناختی معلمان با وبژگی­های شخصیتی رابطه وجود دارد.

 

با توجه به جدول زیر و تأیید چهار فرضیه فرعی اول این فرضیه مورد تأیید ‌می‌باشد.

 

جدول شماره ۱۷-۴: نتایج فرضیه ­های فرعی اول تا چهارم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فرضیه فرعی متغیر وبژگی­های شخصیتی نتیجه فرضیه فرعی اول سلامت روانی با ثبات/ بی­ثبات رابطه دارد فرضیه فرعی دوم سلامت روانی درون­گرا/ برون­گرا رابطه دارد فرضیه فرعی سوم بهزیستی روانشناختی با ثبات/ بی­ثبات رابطه دارد فرضیه فرعی چهارم بهزیستی روانشناختی درون­گرا/ برون­گرا رابطه دارد

فرضیه فرعی پنجم: بین مؤلفه‌ ­های سلامت روانی معلمان با ویژگی­های شخصیتی باثبات و بی­ثبات تفاوت وجود دارد.

 

فرض صفر:بین مؤلفه‌‎های سلامت روانی معلمان با ویژگی‎های شخصیتی باثبات و بی‏ثبات تفاوت وجود ندارد.

 

فرض مقابل:بین مؤلفه‌ های سلامت روانی معلمان با ویژگی‏های شخصیتی باثبات و بی‏ثبات تفاوت وجود دارد.

 

جدول شماره۱۸-۴: محاسبه شاخص­ های مؤلفه‌ ­های سلامت روانی به تفکیک ویژگی ثبات شخصیتی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تعداد میانگین انحراف استاندارد خطای معیار علائم جسمانی باثبات ۷۲ ۳/۳۸۸۹ ۲/۱۲۶۶۶ ۰/۲۵۰۶۳ بی­ثبات ۱۲۸ ۶/۵۳۱۳ ۴/۱۷۷۰۶ ۰/۳۶۹۲۰ علائم اضطرابی باثبات ۷۲ ۳/۶۶۶۷ ۲/۸۸۷۵۶ ۰/۳۴۰۳۰ بی­ثبات ۱۲۸ ۶/۹۶۸۸ ۴/۵۱۴۰۹ ۰/۳۹۸۹۹ علائم کارکرد اجتماعی باثبات ۷۲ ۵/۳۸۸۹ ۲/۶۴۶۰۵ ۰/۳۱۱۸۴ بی­ثبات ۱۲۸ ۷/۱۸۷۵ ۳/۰۶۸۱۲ ۰/۲۷۱۱۹ علائم افسردگی باثبات ۷۲ ۰/۳۳۳۳ ۰/۴۷۴۷۱ ۰/۰۵۵۹۵ بی­ثبات ۱۲۸ ۲/۴۶۸۸ ۳/۲۷۲۲۶ ۰/۲۸۹۲۳

جدول فوق به طور توصیفی نشان می­دهد که در نمونه مورد بررسی تمامی مؤلفه‌ ­های سلامت روانی در معلمان با ویژگی بی­ثبات شخصیت در وضعیت نامناسب­تری قرار دارند اما برای بررسی معنی­دار بودن این اختلاف از آزمون زیر استفاده می­کنیم:

 

جدول شماره۱۹-۴: آزمون تی دو نمونه­ایی مستقل فرضیه پنجم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

آزمون لیون برای برابری واریانس‌ها آزمون t تست برای برابری میانگین­ها F Sig. t درجه آزادی Sig. اختلاف میانگین علائم جسمانی واریانس‌ها برابر ۲۴/۳۶۴ ۰/۰۰۰ -۵/۹۵۹ ۱۹۸ ۰/۰۰۰ -۳/۱۴۲۴ واریانس‌ها نابرابر -۷/۰۴۲ ۱۹۶/۴۱۱ ۰/۰۰۰ -۳/۱۴۲۴ علائم اضطرابی واریانس‌ها برابر ۱۲/۹۰۱ ۰/۰۰۰ -۵/۵۹۳ ۱۹۸ ۰/۰۰۰ -۳/۳۰۲۱ واریانس‌ها نابرابر -۶/۲۹۷ ۱۹۴/۶۹۱ ۰/۰۰۰ -۳/۳۰۲۱ علائم کارکرد اجتماعی واریانس‌ها برابر .۰۳۹ ۰/۸۴۴ -۴/۱۷۶ ۱۹۸ ۰/۰۰۰ -۱/۷۹۸۶ واریانس‌ها نابرابر -۴/۳۵۲ ۱۶۵٫۹۳۹ ۰/۰۰۰ -۱/۷۹۸۶ علائم افسردگی واریانس‌ها برابر ۴۶/۴۸۶ ۰/۰۰۰ -۵/۴۹۹ ۱۹۸ ۰/۰۰۰ -۲/۱۳۵۴ واریانس‌ها نابرابر -۷/۲۴۹ ۱۳۶/۳۴۰ ۰/۰۰۰ -۲/۱۳۵۴

با توجه به اینکه در جدول فوق تمامی مقادیر Sig (000/0)از ۰۵/۰ کمتر است با اطمینان ۹۵ درصد فرضیه صفر رد می­ شود یعنی بین متوسط تمام مؤلفه‌ ­های سلامت روانی در معلمان با ویژگی­های شخصیتی باثبات و بی­ثبات تفاوت وجود دارد.

 

فرضیه فرعی ششم: بین مؤلفه‌ ­های سلامت روانی معلمان با ویژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا تفاوت وجود دارد.

 

فرض صفر: بین مؤلفه‌ ­های سلامت روانی معلمان با ویژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا تفاوت وجود ندارد.

 

فرض مقابل: بین مؤلفه‌ ­های سلامت روانی معلمان با ویژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا تفاوت وجود دارد.

 

جدول شماره۲۰-۴: محاسبه شاخص­ های مؤلفه‌ ­های سلامت روانی به تفکیک ویژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تعداد میانگین انحراف استاندارد خطای معیار علائم جسمانی درون­گرا ۱۱۶ ۵/۶۸۹۷ ۳/۸۸۶۲۴ ۰/۳۶۰۸۳ برون­گرا ۸۴ ۵/۰۰۰۰ ۳/۸۵۲۷۱ ۰/۴۲۰۳۷ علائم اضطرابی درون­گرا ۱۱۶ ۶/۱۳۷۹ ۴/۴۵۰۴۹ ۰/۴۱۳۲۲ برون­گرا ۸۴ ۵/۲۸۵۷ ۴/۰۶۱۴۹ ۰/۴۴۳۱۴ علائم کارکرد اجتماعی درون­گرا ۱۱۶ ۶/۹۶۵۵ ۳/۴۰۳۱۵ ۰/۳۱۵۹۷ برون­گرا ۸۴ ۵/۹۵۲۴ ۲/۳۵۳۶۹ ۰/۲۵۶۸۱ علائم افسردگی درون­گرا ۱۱۶ ۲/۱۰۳۴ ۳/۳۷۰۹۲ ۰/۳۱۲۹۸ برون­گرا ۸۴ ۱/۱۴۲۹ ۱/۶۸۰۱۰ ۰/۱۸۳۳۱

جدول فوق به طور توصیفی نشان می­دهد که در نمونه مورد بررسی تمامی مؤلفه‌ ­های سلامت روانی در معلمان درون­گرا در وضعیت نامناسب­تری قرار دارند اما برای بررسی معنی­دار بودن این اختلاف از آزمون زیر استفاده می­کنیم:

 

جدول شماره۲۱-۴: آزمون تی دو نمونه­ایی مستقل فرضیه ششم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

آزمون لیون برای برابری واریانس­ها آزمون t برای برابری میانگین­ها F سطح معناداری t درجه آزادی سطح معناداری اختلاف میانگین علائم جسمانی واریانس‌ها برابر ۱/۰۱۶ ۰/۳۱۵ ۱/۲۴۳ ۱۹۸ ۰/۲۱۵ ۰/۶۸۹۷ واریانس‌ها نابرابر ۱/۲۴۵ ۱۷۹/ ۸۸۵ ۰/۲۱۵ ۰/۶۸۹۷ علائم اضطرابی واریانس‌ها برابر ۰/۷۹۳ ۰/۳۷۴ ۱/۳۸۶ ۱۹۸ ۰/۱۶۷ ۰/۸۵۲۲ واریانس‌ها نابرابر ۱/۴۰۷ ۱۸۷/۶۷۹ ۰/۱۶۱ ۰/۸۵۲۲

 

در کتب حقوق جزای عمومی برای تحقق مسئولیت کیفری، اجتماع عناصر و شرائط سه گانه زیر ـ که در تعاریف فوق نیز بدان ها اشاره شده است ـ لازم دانسته شده است : ۱.عنصر قانونی: یعنی وصف مجرمانه باید به تعیین قانون باشد. ۲. عنصر معنوی، بدین معنا که رفتار مجرمانه باید همراه با قصد مجرمانه یا تقصیر جنایی باشد. ۳. عنصر مادی: شامل تحقق عملیات خارجی حاکی از رفتار مجرمانه است(گلدوزیان، بایسته های حقوق جزای عمومی، ۱۳۸۵، ج۱، صص ۹۱ -۹۲)

 

۲-۱-۳-۱ بند اول: اهلیت جزایی

 

در لغت نامه دهخدا اهلیت‌ در مقابل‌ حجر قرار می‌گیرد، اهلیت‌ به‌ معنای‌ سزاوار بودن‌، شایستگی‌، صلاحیت‌، استحقاق‌ و قابلیت‌، (دهخدا، لغتنامه دهخدا، ۱۳۷۲، جلد۸، ص ۵۲۹)همچنین‌ کلمه‌ حجر به‌ معنای‌ منع‌ و بازداشتن‌ کسی‌ از تصرف‌ در مال‌ خویش‌ چنان که‌ داور، دیوانه‌ و نابالغ‌ را هم‌ آمده‌ است‌.(دهخدا، لغتنامه دهخدا، ۱۳۷۲، جلد ۱۷، ص ۳۳۲) در قانون‌ مدنی‌ ایران‌ از اهلیت‌ و حجر تعریفی‌ به‌ عمل‌ نیامده‌ است‌ و لذا قانون‌ در این‌ باره‌ ساکت‌ و ناقص‌ است‌ ولی‌ با توجه‌ و دقت‌ در سایر منابع‌ می‌توان‌ اهلیت‌ را این‌ طور تعریف‌ نمود که‌ اهلیت‌ عبارت است‌ از دارا بودن‌ ویژگی‌ها و شرایط‌ لازم‌ قانونی‌ برای‌ دارا شدن‌ و اعمال‌ و اجرای‌ حقوق‌ و آزادی‌های‌ فردی‌ و تصرف‌ در اموال‌ و حقوق‌ مالی‌.(دکترصفایی، دوره حقوق مدنی واشخاص ومحجورین، ۱۳۷۷، ص ۱۴۲)اما حقیقت این است که این مورد یکی از عناصر مسئولیت کیفری است که این اهلیت و قابلیت تحمل کیفر به عنوان مفهوم و جنبه انتزاعی مسئولیت بیانگر وضعیت و صفتی خاص در شخص است که بر مبنای آن قابلیت این را پیدا می‌کند تا هر زمان رفتار مجرمانه ای از او صادر شد، تبعات جزایی را متحمل گردد. در اینجا صحیح است که بگوییم شخص مسئولیت کیفری دارد. البته این نوع مسئولیت از نوع بالقوه است بدین معنا که این شخص اگر به خاطر داشتن وضعیت و صفتی خاص مرتکب فعل مجرمانه ای شود در این صورت است که تبعات تحمل کیفر بر او تحمیل می شود که به معنای اهلیت جزایی است. در اهلیت جزایی اصولا بحث از کیفر است و حقوق ‌دانان به دنبال پاسخ گفتن ‌به این سوال هستند که فاعل با داشتن چه اوصاف و ویژگی هایی بار مسئولیت و تحمل مجازات پیدا می‌کند.(عنایت پور، سن مسئولیت کیفری در حقوق ایران ‌و انگلستان، ۱۳۹۰، ص۳۰)

 

حال به بررسی عناصر اهلیت جزایی خواهیم پرداخت:

 

۲-۱-۳-۱-۱ ادراک

 

ادراک عبارت است از فرایند پیچیده آگاهی یافتن از اطلاعات حسی و فهم آن‌ ها(کاپلان و سادوک، خلاصه روانپزشکی، جلد ۱، ص ۳۴۹)

 

ادراک در حقوق به معنای توانایی بر درک و تمییز ماهیت افعال و آثاری که بر آن ها بارمی شود، به کارمی رود. ‌بنابرین‏ ادراک و تمییز به معنای توانایی فهم ماهیت افعال مجرمانه و تبعات و آثار آن ها و قدرت تشخیص اعمال خوب و بد و مباح از ممنوع می‌باشد.(رحمانی، نقش عقل در نظام حقوقی ایران، سال ۱۳۸۹، ص۵۳)

 

منبع این ادراک و تشخیص نیرویی به نام عقل است. نکته قابل توجه این است که این منبع ادراک در هر شخص با تکامل تدریجی همراه است. عقل همچون قوای جسمانی به تدریج و آرام آرام در بستر تکامل رو به رشد و کمال می رود و به همین جهت است که وضعیت حقوقی انسان هم به تناسب مراحل گوناگون این رشد و تکامل متفاوت می شود. اما گاهی اوقات بحث درک و فهم ناشی از قوه عقل دچار اختلال می شود و فرد را از قابلیت انتساب عمل ساقط می کند. حال با توجه به اینکه این فرایند تکامل در میان انسان ها متفاوت است، قانون‌گذار برای اجرای هماهنگ و یکسان قانون بایستی یک معیار و ملاک را برای این رشد در نظر گیرد که بیشترین مطابقت را با رشد ادراکی داشته باشد و آن معیار سن است که هر نظام حقوقی ‌بر اساس معیارها و فاکتورهای مورد نظرش یک سن خاص را مدنظر قرار داده است. پس ادراک در حقوق جزا از یک سو به عقل و از سوی دیگر به رشد ارتباط پیدا می‌کند.

 

پس حقوق ‌دانان کیفری ادراک را به دو عنصر دیگر یعنی بلوغ و عقل تقسیم می‌کنند. ‌بنابرین‏ برای تحقق مسئولیت کیفری بر طبق قانون فرد باید عاقل و بالغ باشد و صرف وجود بلوغ به تنهایی برا تحمیل مسئولیت کیفری کافی نیست، بلکه علاوه بر بلوغ عقل نیز ضرورت دارد.(میرسعیدی، مسولیت کیفری قلمرو و ارکان آن، بی تا، جلد۱، صص۱۳۷-۱۳۵)

 

۲-۱-۳-۱-۲ اختیار

 

یکی از مسائل پرمناقشه در علوم مختلف، بحث جبر و اختیار است که از حوزه فلسفه وارد حقوق کیفری شده است. اختیار در لغت به معنای آزادی عمل و قدرت بر انجام کار به اراده خویش است.(دهخدا، لغت نامه دهخدا، ج۳، ص۱۶۸ )اختیار و اراده در حقوق جزا نقش مهمی را ایفا می‌کنند.

 

اختیار در حقوق جزا با مفهوم فلسفی آن متفاوت بوده و در عین حال چیزی غیر از اراده است. اراده معرف رابطه بزهکار با جرم است ولی اختیار در مفهوم جزایی تحت عنوان آزادی رفتار، نمودار وضعیت خاص فاعل در زمان ارتکاب جرم است بدون آنکه روابط روانی میان فاعل و جرم مستقیما در آن دخالتی داشته باشد. نقطه مقابل اختیار در این معنا اجبار، اکراه و اضطرار است.

 

پس آنچه در حقوق کیفری از اختیار منظور می‌باشد برداشت فلسفی نیست، بلکه یک برداشت عامیانه که میان مردم عامه رایج و مورد قبول است می‌باشد. (دهخدا، لغتنامه دهخدا، ج۳، ص۲۰۲)

 

الگوهای شایستگی، توانایی انجام فعالیت‌ها در محدوده شغل ‌بر اساس استانداردهای تعیین شده تعریف شده است. در واقع الگوی شایستگی عبارت است از یک الگوی قابل اندازه گیری توانایی ها و رفتارهای مورد نیازبرای انجام دادن فعالیت‌های کاری به صورت موفقیت آمیز. هدف از تدوین مدل شایستگی در هر سازمان ارائه الگویی برای یکپارچه سازی عملکرد سامانه منابع انسانی است به گونه ای که منجر به عملکرد مؤثر وموفقیت سازمانی شود (دهقانان۱۳۸۸: ۱۸۸) در فرایند الگوسازی شایستگی های مورد نیاز موفقیت با هم ترکیب شده، الگوی شایستگی را ایجاد می‌کند. به طور معمول برای فهم بهتر مدل‌های شایستگی آن را درقالب یک شکل ترسیم می‌کنند. این الگوی شایستگی یک شکل انتزاعی است که رابطه بین شایستگی های مورد نظررا به صورت سمپاتیک و مفهومی نمایش می‌دهد )دیانتی،۱۳۸۸: ۱۵).

 

صرف ‌نظر از تعداد شایستگی هاکه تاثیرانکارناپذیری در فرایند ارزیابی درپی خواهند داشت، درادامه به منظورآگاهی بیشتر با مدل شایستگی به برخی ازاین مدل‌ها اشاره می شود.

 

۲-۱-۸- ویژگی های مدل شایستگی منابع انسانی

 

الگو ‌و معماری شایستگی، ساختاری برای شرح شغل ارائه می‌دهد ومقیاسی برای ارزیابی عملکرد عرضه می داردوموجب می شودسازمان هابه هنگام ارزیابی افرادوتوانایی های مورد نیاز آتی، به یک زبان سخن گویند.

 

ازسوی دیگر، سازمان‌ها با مقایسه شایستگی افراد با شایستگی های مورد نیاز برای شغل به سهولت خواهندتوانست سطح مهارت شایستگی های افراد را تعیین کنند.

 

به طورمعمول یک الگوی کارساز و مؤثر باید شامل این ویژگی‌ها باشد:

 

• • منحصربه فردوشایستگی به یک ویژگی تخصیص داده شود

 

• • یکنواختی یاهمگنی داخلی( شایستگی های هرویژگی به هم شبیه وازسایرشایستگی های دیگر متفاوت باشند)

 

• • جامعیت (هرویژگی مهم بایددرالگو باشد)

 

• • ثابت(شایستگی هابه سهولت بین ویژگی قابل نقل وانتقال نباشد)

 

• نامگذاری مرتبط( نام باتمام کوتاه خود، منظورومفهوم رامنتقل کند)

در واقع بایدیک ساختارروشن و شفاف برای الگوی شایستگی ها طراحی شود ‌تا برای بحث تلفیق و ایجادانسجام درنظام هاواستراتژی منابع انسانی (مثل انتخاب، توسعه و اموزش وارزیابی عملکرد) بتواند مورد استفاده قرار گیرد.

 

در هر حال تدوین هر الگو شایستگی درنخستین گام نیازمندایجاداجماع در تعریف شایستگی است سپس می بایست بر مبنای تعریف ‌و رویکرد اتخاذ شده به تدوین الگوی شایستگی اقدام کرد.(علیپورودرگاهی،۱۶:۱۳۸۷ )

 

۲-۱-۹- انواع شایستگی منابع انسانی

 

هرشرکت یاسازمان دارای تعدادی شایستگی است که شامل شایستگی های هسته ای^[۲] شایستگی های فنی یاکنشی^[۳] شایستگی های مدیریتی^[۴] هستند (عرفانی ، ۱۳۸۸: ۲۰۷).

 

1. شایستگی های هسته ای (فنی)

آن دسته ازشایستگی هایی هستندکه الزام است تمام کارکنان شاغل درسازمان ‌از کارگران خط تولید،خدمات ‌و حراست گرفته، تامدیران، معاونان ومدیر عامل ‌رادارها باشند. آنچه موجب تفاوت یک شایستگی هسته ای دربین اعضای یک مجموعه می شود،نوع شایستگی نیست بلکه سطوح یک شایستگی است.

 

شایستگی های هسته ای و سطوح آن از یک شرکت یه شرکت دیگر فرق می‌کند و لزوماً نمی توان مهموله شایستگی هایی که به فرض مثال در یک شرکت کامپیوتری مانند مایکروسافت تعریف شده است ومورداستفاده قرارمی گیرد،برای شرکت نفتی مانندشل استفاده کرد.

 

اساس هرشایستگی ‌بر استراتژی وچشم اندازحاکم برآن شرکت مبتنی است باید اضافه کردکه شایستگی هسته ای دریک شرکت، می تواندشایستگی فنی یاکششی برای شرکت دیگرباشد. تعداد قابل قبول ازشایستگی های هسته ای برای هرشرکت بین ۸ تا ۱۲ شایستگی می‌تواند باشد. اما شرکت هایی مانند مایکروسافت وجود دارند که تعداد ۴۰ شایستگی هسته ای برای آن تعریف شده است.

 

1. شایستگی های کنشی یا فنی

هر سازمان با توجه به چارت سازمانی خود، دارای معاونت ها، مدیریت ها و واحدهایی است که وظایف وفعالیتهای خاص خودرادارندشایستگی های کنشی فنی،آن دسته ازشایستگی هایی هستند که خاص آن واحدیامعاونت هستندولزومی نیست که سایر واحدها یامعاونت ها ازآن شایستگی برخوردار است برای مثال شایستگی جنبی نظیرروابط کارکنان، آموزش توسعه، برنامه ریزی برای موفقیت،جبران خدمت ازجمله شایستگی های کنشی یافنی است که برای افرادشاغل که منابع انسانی موردنیازاست.

 

1. شایستگی ها مدیریتی

این شایستگی هامختص افرادبسیارخاص از سازمان ،مانند مدیریت ارشدومشاوران ارشد سازمان هستندونیازی نیست که هر فرد سازمان یا واحدی خاص ازآن برخوردارباشند .(عرفانی، همان منبع)

 

۲-۱-۱۰- فرهنگ واژگان شایستگی

 

فرهنگ واژگان شایستگی چارچوبی از شایستگی های هسته ای، کنشی یا خاص است که ‌بر اساس شاخص های رفتاری تبیین می شود یک فرهنگ واژگان شایستگی، به دو طریق قابل تبیین است:

 

۱- مجموعه ای از شاخص های رفتاری عام که به مقوله های مثبت ومنفی تقسیم می‌شوند.

 

۲-مجموعه ای از شاخص های رفتاری سطح بندی شده که به ۳ تا ۵ سطح تقسیم می شود . فرهنگ واژگان شایستگی همانند یک مرجع برای واحدهای منابع انسانی عمل می‌کند که بر اساس آن می توان نسبت به جذب و استخدام نیروی انسانی، شناخت وبرنامه ریزی آموزشی برای کارکنان وارزیابی عملکرداقدام کرد نکته قابل ذکردرخصوص فرهنگ واژگان شایستگی این است که هرسازمان منحصراً فرهنگ واژگان خاص خودرادارد هیچ فرهنگ واژگان عامی وجود ندارد و هرسازمان بایستی ‌بر اساس استراتژی وچشم اندازسازمانی خود، اقدام به مشخص کردن و تعریف شایستگی ها و سطح بندی آن ها کند چه بسا شایستگی هایی که در یک سازمان جزء شایستگی های کنشی به حساب می‌آیند، درسازمان دیگری جزء شایستگی های هسته ای درنظرگرفته شوند و تعاریف و سطوح نسبتا متفاوتی برای آن ها مشخص شود.

 

۲-۱-۱۱- سطوح شایستگی

 

همان گونه که اشاره شدهرشایستگی دارای سطوحی است و تعداد سطوح بسته به اقتضای سازمان می‌تواند از ۳ سطح تا ۵ سطح متغیرباشد.سطح شایستگی به طورطبیعی چیزی است که یک فرهنگ واژگان شایستگی راتوضیح می‌دهد اما فرق هر سطح با سطح قبلی یا بعدی چیست؟

 

سطح شایستگی درجه شایستگی انجام کار را نشان می‌دهد به طور طبیعی برای هر شایستگی یک سطح پایه وجود ‌دارد این سطح نشان می‌دهد که فردازدانش پایه ان شایستگی برخوردار است. دانش پایه از طریق یک اموزش کوتاه مدت، کسب مهارت اندک یا تجربه بسیار محدود به دست می اید، فرد در سطح یک همیشه منتظر کمک است وبرای انجام این عمل به کمک و مساعدت نیاز دارد جدول صفحه بعد(سطوح شایستگی)رانشان می‌دهد لازم به ذکر است که ممکن است دریک سازمان عدد ۱ به پایین ترین سطح و عدد ۵ به بالاترین سطح شایستگی داده شود و در سازمان دیگرعکس این امتیازدهی انجام شود .

 

جدول ۲-۲- سطوح شایستگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

سطح نام سطح توصیف سطح ۵ یا۱ پایه فهم اولیه دانش اولیه را از طریق آموزش محدود به دست آورده است.

 

-Dattilio, F. M. (2001). Cognitive – Behavior family therapy: Misconceptions.

 

contemporary family therapy, 23(1), 248-259.

 

-Dattilio, F. M. (2005). Family therapy. In R. T., Leahy (Ed.), Roadblocks in cognitive behavioral therapy. (pp. 237-252). New York: The Guilford Press.

 

-Dimension of self-reported anxiety and depression : The BDI-II versus the BDI-I. Behaviour Research and Theray , 37, 189-191 .

 

-Durana,(1997) “Enhancing marital Intimacy through Psycho- Education.” The Paris Program, The family Jornal, v.15.

 

– Elleven, k.R.(2004).Relationship success . Retrived form : Retrived form : www.findarticle.com .

 

– Epstien, N.B.,& Bacuom, D.H, I.(1999). Relatjonship Standards and marital satisfaction in Chinese and American couples. Journal of Marital and Family Thetapy, 31(1),59-74.

 

– Epstein and Baucornd, The Role of Cognitions in Material Relationships (1999).

 

– Fincham, F.D.(1994).Cinfict in marriage : Implication for working couples . www.findarticle.com .

 

-Feeney, J. A., Noller, P. & Callan, V. J. (1994). “Attachment Style, Communication, and satisfaction in the Early Years of Marriage. ” Advanced in Personal Relationship, 5, 269- 308

 

– Feeney. J.A.( 1999) . ” Adult Romantic Attachment and Copple Relationship. In J. Cassidy & P.R . Shaver( Eds) .Handbook of Attachment Theory, Research and Clinical Applications. London . The Guilford Press.

 

– Finkenaure, C & Hazman,H.(2000). Disclosure Secrecy in Marriage:Do Both and contribute to Marital satisfaction? Journal of social and Oersonal ralationships,Apr. , Vol .17.

 

– Hurly,J.P,(1996) Correlates of Life Satisfaction in Traditional Women in Long-Term Marriages. Dissertation Abstracts international , Section B: The Sciences and Engineering , Vol,5:(10-B)5835.

 

-H.B. Markman, Floyed J.J. Stanly, S.M. Storali, R.D. “Prevention of Marital Distress”, Jornal of Counsulting and Clinica Psychology (1998), v.56.

 

– Hadley,J.A.(1991).The association between family dysfunction , family interactional style, and the self representations and object relations of offspring of dysfunctional families.Doctoral dissertation university of oregan.

 

– Jacobson. N.S. Margolin G.(1984) . Marital therapy : Stralegies based on social learning and behavior exchange principles , pp.396-441 .

 

– Jane Ridley Michael Crowe, Therapy With Couples: A Behavioural Systems Approach To Marital And Sexual Problems. 1990

 

– Markman, H.J.(1981). Prediction of marital distress: A 5-year follow-up . Journal ofonsulting and clinical psychology , 40, 760-762.

 

– Olson, D. ( 1983 ) .Circumflex Model of Marital and Family Systems : VI . Theoretical Update . Family Process , 22, 69-83 .

 

– Olson, DH,(1994).The relationships between communication skils and marital satisfaction , J Marriage Family , vol. 59 , 884-919.

 

۴-Simpson, J.A. Rholes, W.S. & Nelligan, J.S. (1992). Support seeking and support giving with in coples in an axiety provoking situation: The Role of attachment styles. Journal of personality and social Psychology. Vol. 62, No.3, 434-446.

 

– Simpson,L.E., Gattis, K, Christensen , A. , Bakermans, K. , Berg-Cross, L.I., & Marian, J. (2001). Therapist-couples relationship, family relationship, Parem-child relationships [On-Line] .A vailable: //www.family.jrank.org.

 

1. 1. – Feeney ↑

 

1. 1. – Markman ↑

 

1. 1. – Sayers ↑

 

1. 1. – satisfaction ↑

 

1. 1. – winch ↑

 

1. 1. – A.Adler ↑

 

1. 1. – Hamilton ↑

 

1. 1. – Feldman ↑

 

1. 1. – Satir ↑

 

1. 1. – Bernard ↑

 

1. 1. – Eshnayder ↑

 

1. 1. – Noran ↑

 

1. 1. – Simpsuon ↑

 

1. 1. – Curlos Durana ↑

 

1. 1. – longitudinal evalution ↑

 

1. 1. – marital adjustment ↑

 

1. 1. – Sharing ↑

 

1. 1. – Baucom , Sayers & Sher ↑

 

1. 1. – Durna ↑

 

1. 1. – practical application of intimate relationshop skills ↑

 

1. 1. – Markman , Halford , Kelin & Stanley ↑

 

1. 1. – Simpson ↑

 

1. 1. – Elleven ↑

 

1. 1. – Yabkobsuon ↑

 

1. 1. – Beach , Smith & Fincham ↑

 

1. 1. – Deak ↑

 

1. 1. – Stiths ↑

 

1. 1. – Lesure ↑

 

1. 1. – Linkh ↑

 

1. 1. – Lange , Barend & Ende ↑

 

1. 1. – Coper ↑

 

1. 1. – Sternberg ↑

 

1. 1. – Feeny, J.A ↑

 

1. 1. Hazan, C. ↑

 

1. 1. Shaver,J.P. ↑

 

1. 1. Ainsworth, M.S. ↑

 

1. 1. – Balbi ↑

 

1. 1. ۴- eciprocal attachment ↑

 

1. 1. – Beradbori & Fincham ↑

 

1. 1. – Davila & Beradbori ↑

 

1. 1. – Eidelson & Epstein ↑

 

1. 1. – Borntein ↑

 

1. 1. – Kelly & Stewart ↑

 

1. 1. – behavioral couples therapy ↑

 

1. 1. – individual based treatment ↑

 

1. 1. – Rey ↑

 

1. 1. – Curlos Durana ↑

 

1. 1. – longitudinal evalution ↑

 

1. 1. – marital adjustment ↑

 

1. 1. – Sharing ↑

 

1. 1. – Lin Terner ↑

 

1. 1. – Baucom , Sayers & Sher ↑

 

1. 1. – Durna ↑

 

1. 1. – practical application of intimate relationshop skills ↑

 

1. 1. – Markman , Halford , Kelin & Stanley ↑

 

1. 1. – Simpson ↑

 

1. 1. – Elleven ↑

 

1. 1. – Yabkobsuon ↑

 

1. 1. – Beach , Smith & Fincham ↑

 

1. 1. – Deak ↑

 

1. 1. – Stiths ↑

 

1. 1. – Lesure ↑

 

1. 1. – Linkh ↑

 

1. 1. – Lange , Barend & Ende ↑

 

1. 1. – Coper ↑

 

1. 1. – Sternberg ↑

 

1. 1. – Wiliam Saco ↑

 

1. 1. – Feeny, J.A ↑

 

1. 1. Hazan, C. ↑

 

‌بنابرین‏، ضمانت اجرا یاد شده ‌در مورد هر قراردادی اعمال نمی شود و در مواردی که راه حل قانونی ناکافی یا ناقص باشد در آن صورت دادگاه اقدام به صدور حکم الزام به انجام عین تعهد خواهد نمود. مضاف بر موارد گفته شده، دعوی فوق را می توان همراه دعوی جبران خسارت و یا مستقل از آن طرح نمود. معمولاً در قراردادهای مرتبط با زمین، ساختمان‌ها، اشیای کمیاب و کالاهای نادری که دارای ارزش خاصی برای مدعی می‌باشند حکم الزام به انجام عین تعهد صادر خواهد شد و در جاهایی که غرامت پولی، جبران کافی و مناسبی را برای متعهدله فراهم کند، چنین حکمی داده نخواهد شد^[۱۲].

 

گفتار دوم- جایگاه اجرای عین تعهد

 

در حقوق هر کشور ضمانت های اجرایی بر اساس قواعدی به کار گرفته می‌شوند بعبارتی هیچ یک از طرفین قرارداد اختیار مطلق بر اعمال این واکنشها ندارند به طوری که در هر کشور یکی از ضمانت های اجرا به ‌عنوان قاعده شناخته می شود و در کنار این قاعده معمولاً استثنائاتی نیز متصور است که باید بدانیم دلایل پذیرش این ترتب در هر نظام حقوقی چیست فلذا اجرای عین تعهد را در حقوق ایران و انگلستان به طور جداگانه مورد بررسی قرار خواهیم داد:

 

الف- حقوق ایران

 

1. فقه امامیه

از آنجا که در میان فقهای سلف، نظریه عمومی تعهدات مطرح نبوده و تعهدات و شروط ابتدایی الزام آور نبودند، اصولاً انتساب نظریه اجرای عین تعهد، به فقه به صورت مطلق صحیح نیست. البته ممکن است فقیهی در یک فرع فقهی خاصّی، مثلاً معرّفی ضامن یا کفیل در بیع، قائل به الزام مشروط علیه نسبت به اجرای شرط شده باشد.^[۱۳] لیکن به هیچ عنوان این رأی و نظر به عنوان امری مجمع علیه در فقه محسوب نمی شود. از زمان مرحوم شیخ انصاری، صاحب کتاب مکاسب که باب مستقلی به شروط اختصاص داده و مباحث عمومی شروط را طرح نموده است. اقوال فقهاء جهت استخراج نظریه عام فقهی در باب اجرای تعهدات قابل ردگیری است. از سوی دیگر، امروزه در فقه پذیرفته شده است که شروط ابتدایی، صحیح و نافذ است و بر اساس اصل آزادی قراردادی و حاکمیت اراده، افراد می‌توانند بدون اینکه در قالب و شکل عقد معین و خاصی وارد شوند، به شکل دلخواه متعهد شوند و قرارداد منعقد نمایند.^[۱۴] اگر چه نظریه اجرای عین تعهد را از احکام مربوط به شرط فعل، استنتاج می نماییم، ولی روشن است که شرط فعل بودن ملاک این احکام نیست، بلکه مناط تعهد به انجام عملی است که اگر نقض گردد، این مراحل را در پی خواهد داشت.

 

ممکن است، این تصور که بخش تعهدات حقوق مدنی ایران از حقوق غربی اقتباس شده است، این توهّم را ایجاد نماید که نظریه اجرای عین تعهد در فقه مطرح نبوده و از آنجا به حقوق ایران وارد شده است. در حقوق فرانسه که بخش تعهدات حقوق مدنی ما بسیار از آن متأثّر است. هر آنچه عنوان تعهد بگیرد، چه به عنوان تعهد اصلی و چه به عنوان تعهد فرعی باشد و چه در قالب شرط ضمن عقد و چه به صورت تعهد و شرط ابتدایی، لازم الوفاء هستند و از آن، تعبیر به «obligation» به معنای تعهد الزام آور می شود.^[۱۵] در ماده ۱۱۲۶ قانون مدنی فرانسه، تعهدات به سه دسته تقسیم شده اند: ۱- تعهد تحویل کالا با انتقال مالکیت آن؛ ۲- تعهد انجام کاری؛ ۳- تعهد عدم انجام کاری. ولی عمده تعهدات، تعهد به انجام کار است. با توجه به ماده ۱۱۸۴ قانون مدنی فرانسه، ماده ۱۱۴۲ از این قانون که بیان می‌دارد، تمام تعهدات به فعل یا ترک فعل در صورت عدم انجام توسط متعهد، منجر به دعوی ضرر وزیان می‌گردد، ‌به این معنا است که متعهدله می‌تواند کسی که تعهد نموده عملی را انجام دهد، هم بر آن عمل اجبار نماید و هم می‌تواند از او خسارت ناشی از عدم انجام تعهد مطالبه نماید. لذا همیشه در صورت عدم انجام تعهد به فعل، امکان اخذ غرامت و خسارت برای متعهدله به عنوان جبران تعهد وجود دارد.^[۱۶] با این بیان روشن می‌گردد که قواعد مقرر شده در مواد (۲۳۷-۲۳۹) قانون مدنی ایران که حاوی نظریه اجرای عین تعهد است، از حقوق فرانسه هم اقتباس نشده است. ‌بنابرین‏، می توان گفت که ورود این نظریه به ادبیات حقوقی ما، بر اساس آرای آن دسته از فقهای امامیه است که اینک با بررسی و تحلیل این آرای، در صدد آن هستیم تا اثبات نماییم که می شود از اطلاق نظریه اجرای عین تعهد، در همه موارد نقض تعهد دست برداشت.

 

در فقه با توجه به ادلّه صحّت و لزوم عقد و التزام به مفاد آن از قبیل آیه اوفوا بالعقود^[۱۷] و حدیث المومنون عند شروطهم تعهدات چه مستقل یا تبعی و ضمن عقد، نسبت به متعهد و مشروط علیه را واجب الوفاء می دانند^[۱۸] تا به جایی که گفته‌اند «ان وجوب الوفاء بالشرط تکلیفا لم ینکره احد»^[۱۹]. پس شاید بتوان بر این گفتار صحه گذارد که کسی منکر لزوم وفای به عهد نشده است.^[۲۰]

 

در وجوب وفا به عهد و شرط، به سبب اجماع و اتفاق نظر علما نکته مبهم و قابل بحثی وجود ندارد بعبارت دیگر وجود حق خیار در فرض عدم امکان اجبار از مسلّمات فقه است و جای تردیدی ندارد. بحث اصلی پیرامون این مسأله است که آیا صرف امتناع متعهد از انجام تعهد، موجد حق فسخ برای متعهد است یا خیر؟ بعبارت دیگر آیا در صورت وجود امکان اجبار برای مشروط له ، حق فسخ نیز همزمان وجود دارد؟ و مشروط له در انتخاب بین فسخ و اجبار مخیّر است؟ یا اینکه صرفاً زمانی می‌تواند حق فسخ خود را اعمال کند که برای وی امکان اجبار مشروط علیه وجود نداشته باشد؟در پاسخ به سئوالات فوق، بین فقهاء اختلاف است، که ذیلاً از نظر خواهد گذشت.

 

۱-۱- مشهور فقهاء معتقدند که در صورت امتناع متعهد از انجام تعهد، به طور مطلق حق فسخ برای متعهدله ایجاد نمی‌ شود بلکه وفا به عهد و شرط به دلیل افاده عام از عمومات «اوفوا بالعقود» و «المومنون عند شروطهم» بر متعهد و مشروط علیه واجب است.^[۲۱]

 

شیخ مرتضی انصاری در این خصوص جمله معروف زیر را بیان داشته است:

 

« با وجود قدرت بر اجبار، مستندی برای پیدایش خیار فسخ سراغ نداریم.»^[۲۲]